淺談高三物理習題教學的有效性

孫紅玲

在高三物理復習過程中，我們都希望利用習題來鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生的解題能力，但效果不是很明顯。從多次考試中便能體現這一問題，同一類型的題目只要稍有變化，學生就會“卡殼”。筆者認為，在習題教學中，不能單一地把問題講清楚，而應注重學生能力的培養(yǎng)，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。為此，在處理習題時，要多角度、多層次地探究習題，這樣不僅能增強學生的創(chuàng)新能力和應變能力，還能培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。下面以一道典型習題為例，談談怎樣處理習題。

原題：如圖1所示，質量為m的木塊A放在質量為M、傾角為θ的斜面體B上，斜面體B放在粗糙的水平地面上。木塊A沿斜面勻速下滑時，斜面體仍靜止。問：水平地面對斜面體底部的摩擦力方向怎樣？

教師可將這三種解法都展示在黑板上，學生都知道解法一“易想難解”，思路簡單，但是解題過程復雜繁瑣；而解法二、三“難想易解”，思路不易想到，但解題簡單，出現錯誤的可能性小。學生要能想到解法二、三的思路，平時應該注重一題多解，加強思維訓練，努力提高思維能力，只有這樣，才會有更好、更簡捷的解題方法。

當然，這道題是基礎題型，學生處理起來問題不大，課堂探究氣氛活躍，學習的積極性很高。但是對高三學生而言，還應該培養(yǎng)他們的應變能力。為此，可以將原題加以改造，適當地引申、拓展，讓物理情景發(fā)生變化，使學生的思維能力和應變能力得以提高。

拓展1：如圖7所示，質量為m的木塊A，放在質量為M、傾角為θ的斜面體B上，斜面體B放在粗糙的水平地面上。木塊A沿斜面加速下滑時，斜面體仍靜止。問：水平地面對斜面體底部的摩擦力方向怎樣？

由于受到上題思想方法的影響，雖然條件有所改變，但不少同學仍然能利用隔離法和等效法處理，很快解出此題，達到了舉一反三的教學目的。但這時有學生問：可不可以使用整體法來處理呢？隨之立即有大部分學生說不可以，因為兩物體的加速度不同，這樣的連接體不能用整體法處理。的確如此，在高一時教師就明確指出，在運用牛頓第二定律解題時，通常是系統內的物體加速度相同時采用整體法；如果系統內的物體加速度不同時，則采用隔離法。不過，為了使高三學生有更廣闊的思路，在這里導出了牛頓第二定律的拓展公式F合=m1a1+m2a2+…運用該拓展公式，則不論系統內各物體的加速度是否相同都能用整體法求解。

解法為：因為系統有水平向左的加速度ax=acosθ，故系統合外力應水平向左，而此合外力是由地面給斜面體的靜摩擦力f提供，且大小為f=max。

類似這樣的問題在中學物理中還有許多，學生若學會了這種思維方法，用牛頓第二定律拓展公式解起來簡潔明了。雖然用拓展公式解題超出“高考考綱”要求，一般不被教師所重視，但我總認為高三學生如果多一種方法便多一種選擇、多一條解題思路，加之通過學習，還可使學生加深對牛頓第二定律的理解，何樂而不為呢？

拓展2：質量為M、傾角為θ的斜面體B放在粗糙水平面上，質量為m的物體A在斜面上恰能勻速下滑?，F加上如圖8所示的沿斜面向下的力F，使物體在斜面上加速下滑，斜面體仍處于靜止，則此時地面對斜面體的摩擦力大小和方面怎樣？

正是有了牛頓第二定律的拓展公式，學生很快就解決了此題，避免了繁雜的解題過程，無形中增強了學生學習的激情和自信心。這樣將題目加以不斷改進，由易到難，層層遞進，做到精講精練，學生易于理解、消化，極大地增強了學生的應變能力和解決問題的能力。

在高三物理復習中，我們不能只為了追求課堂教學的容量，講解習題時，就題論題，將題目“講透”就完事，而應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應變能力。因此，教師在進行習題教學時，要注意在一題多解、一題多變方面訓練學生，逐步提高學生多角度靈活處理物理問題的能力，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

（責任編輯 易志毅）

在高三物理復習過程中，我們都希望利用習題來鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生的解題能力，但效果不是很明顯。從多次考試中便能體現這一問題，同一類型的題目只要稍有變化，學生就會“卡殼”。筆者認為，在習題教學中，不能單一地把問題講清楚，而應注重學生能力的培養(yǎng)，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。為此，在處理習題時，要多角度、多層次地探究習題，這樣不僅能增強學生的創(chuàng)新能力和應變能力，還能培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。下面以一道典型習題為例，談談怎樣處理習題。

原題：如圖1所示，質量為m的木塊A放在質量為M、傾角為θ的斜面體B上，斜面體B放在粗糙的水平地面上。木塊A沿斜面勻速下滑時，斜面體仍靜止。問：水平地面對斜面體底部的摩擦力方向怎樣？

教師可將這三種解法都展示在黑板上，學生都知道解法一“易想難解”，思路簡單，但是解題過程復雜繁瑣；而解法二、三“難想易解”，思路不易想到，但解題簡單，出現錯誤的可能性小。學生要能想到解法二、三的思路，平時應該注重一題多解，加強思維訓練，努力提高思維能力，只有這樣，才會有更好、更簡捷的解題方法。

當然，這道題是基礎題型，學生處理起來問題不大，課堂探究氣氛活躍，學習的積極性很高。但是對高三學生而言，還應該培養(yǎng)他們的應變能力。為此，可以將原題加以改造，適當地引申、拓展，讓物理情景發(fā)生變化，使學生的思維能力和應變能力得以提高。

拓展1：如圖7所示，質量為m的木塊A，放在質量為M、傾角為θ的斜面體B上，斜面體B放在粗糙的水平地面上。木塊A沿斜面加速下滑時，斜面體仍靜止。問：水平地面對斜面體底部的摩擦力方向怎樣？

由于受到上題思想方法的影響，雖然條件有所改變，但不少同學仍然能利用隔離法和等效法處理，很快解出此題，達到了舉一反三的教學目的。但這時有學生問：可不可以使用整體法來處理呢？隨之立即有大部分學生說不可以，因為兩物體的加速度不同，這樣的連接體不能用整體法處理。的確如此，在高一時教師就明確指出，在運用牛頓第二定律解題時，通常是系統內的物體加速度相同時采用整體法；如果系統內的物體加速度不同時，則采用隔離法。不過，為了使高三學生有更廣闊的思路，在這里導出了牛頓第二定律的拓展公式F合=m1a1+m2a2+…運用該拓展公式，則不論系統內各物體的加速度是否相同都能用整體法求解。

解法為：因為系統有水平向左的加速度ax=acosθ，故系統合外力應水平向左，而此合外力是由地面給斜面體的靜摩擦力f提供，且大小為f=max。

類似這樣的問題在中學物理中還有許多，學生若學會了這種思維方法，用牛頓第二定律拓展公式解起來簡潔明了。雖然用拓展公式解題超出“高考考綱”要求，一般不被教師所重視，但我總認為高三學生如果多一種方法便多一種選擇、多一條解題思路，加之通過學習，還可使學生加深對牛頓第二定律的理解，何樂而不為呢？

拓展2：質量為M、傾角為θ的斜面體B放在粗糙水平面上，質量為m的物體A在斜面上恰能勻速下滑。現加上如圖8所示的沿斜面向下的力F，使物體在斜面上加速下滑，斜面體仍處于靜止，則此時地面對斜面體的摩擦力大小和方面怎樣？

正是有了牛頓第二定律的拓展公式，學生很快就解決了此題，避免了繁雜的解題過程，無形中增強了學生學習的激情和自信心。這樣將題目加以不斷改進，由易到難，層層遞進，做到精講精練，學生易于理解、消化，極大地增強了學生的應變能力和解決問題的能力。

在高三物理復習中，我們不能只為了追求課堂教學的容量，講解習題時，就題論題，將題目“講透”就完事，而應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應變能力。因此，教師在進行習題教學時，要注意在一題多解、一題多變方面訓練學生，逐步提高學生多角度靈活處理物理問題的能力，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

（責任編輯 易志毅）

在高三物理復習過程中，我們都希望利用習題來鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生的解題能力，但效果不是很明顯。從多次考試中便能體現這一問題，同一類型的題目只要稍有變化，學生就會“卡殼”。筆者認為，在習題教學中，不能單一地把問題講清楚，而應注重學生能力的培養(yǎng)，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。為此，在處理習題時，要多角度、多層次地探究習題，這樣不僅能增強學生的創(chuàng)新能力和應變能力，還能培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。下面以一道典型習題為例，談談怎樣處理習題。

原題：如圖1所示，質量為m的木塊A放在質量為M、傾角為θ的斜面體B上，斜面體B放在粗糙的水平地面上。木塊A沿斜面勻速下滑時，斜面體仍靜止。問：水平地面對斜面體底部的摩擦力方向怎樣？

教師可將這三種解法都展示在黑板上，學生都知道解法一“易想難解”，思路簡單，但是解題過程復雜繁瑣；而解法二、三“難想易解”，思路不易想到，但解題簡單，出現錯誤的可能性小。學生要能想到解法二、三的思路，平時應該注重一題多解，加強思維訓練，努力提高思維能力，只有這樣，才會有更好、更簡捷的解題方法。

當然，這道題是基礎題型，學生處理起來問題不大，課堂探究氣氛活躍，學習的積極性很高。但是對高三學生而言，還應該培養(yǎng)他們的應變能力。為此，可以將原題加以改造，適當地引申、拓展，讓物理情景發(fā)生變化，使學生的思維能力和應變能力得以提高。

拓展1：如圖7所示，質量為m的木塊A，放在質量為M、傾角為θ的斜面體B上，斜面體B放在粗糙的水平地面上。木塊A沿斜面加速下滑時，斜面體仍靜止。問：水平地面對斜面體底部的摩擦力方向怎樣？

由于受到上題思想方法的影響，雖然條件有所改變，但不少同學仍然能利用隔離法和等效法處理，很快解出此題，達到了舉一反三的教學目的。但這時有學生問：可不可以使用整體法來處理呢？隨之立即有大部分學生說不可以，因為兩物體的加速度不同，這樣的連接體不能用整體法處理。的確如此，在高一時教師就明確指出，在運用牛頓第二定律解題時，通常是系統內的物體加速度相同時采用整體法；如果系統內的物體加速度不同時，則采用隔離法。不過，為了使高三學生有更廣闊的思路，在這里導出了牛頓第二定律的拓展公式F合=m1a1+m2a2+…運用該拓展公式，則不論系統內各物體的加速度是否相同都能用整體法求解。

解法為：因為系統有水平向左的加速度ax=acosθ，故系統合外力應水平向左，而此合外力是由地面給斜面體的靜摩擦力f提供，且大小為f=max。

類似這樣的問題在中學物理中還有許多，學生若學會了這種思維方法，用牛頓第二定律拓展公式解起來簡潔明了。雖然用拓展公式解題超出“高考考綱”要求，一般不被教師所重視，但我總認為高三學生如果多一種方法便多一種選擇、多一條解題思路，加之通過學習，還可使學生加深對牛頓第二定律的理解，何樂而不為呢？

拓展2：質量為M、傾角為θ的斜面體B放在粗糙水平面上，質量為m的物體A在斜面上恰能勻速下滑。現加上如圖8所示的沿斜面向下的力F，使物體在斜面上加速下滑，斜面體仍處于靜止，則此時地面對斜面體的摩擦力大小和方面怎樣？

正是有了牛頓第二定律的拓展公式，學生很快就解決了此題，避免了繁雜的解題過程，無形中增強了學生學習的激情和自信心。這樣將題目加以不斷改進，由易到難，層層遞進，做到精講精練，學生易于理解、消化，極大地增強了學生的應變能力和解決問題的能力。

在高三物理復習中，我們不能只為了追求課堂教學的容量，講解習題時，就題論題，將題目“講透”就完事，而應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應變能力。因此，教師在進行習題教學時，要注意在一題多解、一題多變方面訓練學生，逐步提高學生多角度靈活處理物理問題的能力，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

（責任編輯 易志毅）