發(fā)揮學案導學作用，提升學生學習力

劉夢蓮

中學時期是學生從少年期向青年期過渡的時期，這一時期的學生有激情、有朝氣，由于受外界的影響較小，只要是認準的事他們就能全身心地投入去做.因此，這一時期正是學生學習能力形成的好時期，教師在教學的過程中，不但要為他們傳授知識，還要發(fā)展其學習能力.在具體的教學實施中，告訴學生“學什么”“怎么學”，這樣有利于提高學生的學習力，形成有效的教育.

我校是一所寄宿式學校，大部分學生都在校上晚自修.如何使學生進行高效的學習，快速提升學習力成為我們要著重思考的問題.教與學是一個相互促進的過程，有學必有教，有教必有學.學生是學習的主體，學生的學習能力存在著個體差異，學生只有通過不斷的學習來提升學習力.而教師的教學是一個很關鍵的因素，有效的教學能夠促進學生的學習，提升學生的學習力.但是，怎樣才能做到有效教學，提升學生的學習力呢？經(jīng)過多年的摸索，我校形成了基于教學案下的自主學習型高效課堂教學模式.

教學案是根據(jù)課程標準、教材、其他學習信息、學生學情、教師教情和學習條件而編制的，將學生的學習方案和教師的教案二者融為一體的方案.教學案集預、學、練、測等功能于一體，包括學習目標、課前自主學習、課前自主學習、當堂檢測、課外訓練提升五個方面的內(nèi)容.其中，課前自主學習包括教材解讀和嘗試解題；課內(nèi)互動學習包括檢查與建構和深度探究.下面筆者談談如何通過發(fā)揮學案導學作用提升學生的學習力，進而打造出自主學習型高效課堂.

一、發(fā)揮教學案例“引導”作用，培養(yǎng)學生學習力

教學案是經(jīng)教師個人備課、學科組研究、二次個人備課、再學科組研討制訂的方案，可用于指導學生課前自主學習，課上主動參與、合作探究，課后鞏固復習.它遵循學生的學習規(guī)律，按照學生學習的全過程精心設計，在“以學定教，多學少教，學教互動，精練精講”的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳組合.教學案作為“引導圖”的作用體現(xiàn)為：

1.設置每一個學習內(nèi)容的學習目標、重難點，指導學生要學什么，進而去思考怎樣去學.

2.對課前自主學習部分進行設計和指導，對知識的理解部分進行引導并提出具體的問題，能夠引導學生學會自我預習.具體如：在教學案中根據(jù)教材設計問題，將問題作為學生自主學習的開始，通過思考問題達到預習知識的目的，并養(yǎng)成自主思考的習慣；學習方法的指導；重點問題的思考或解答過程的規(guī)范要求，等等.對于嘗試解題部分，學生通過課前預習，可以自主嘗試來進行解題.

3.教學案中關于知識與能力的分層設計以及學習方法的總結與反思，能引導學生學會自我檢測、自我提升.如在教學案的課內(nèi)互動學習中“檢查與建構”部分，通過再次對預習的效果進行檢測后，教師可以提高教學要求，往深度拓展，增加學生的知識面，提高學生的能力，達到舉一反三、讓學生學會知識遷移，使學生逐步養(yǎng)成“有效、高效”的自學習慣.

4.當堂檢測是對學生對本節(jié)知識掌握程度的檢驗，精心設計一些題目，利用課堂的最后10分鐘，對學生進行檢測.這樣便于教師了解學生對本節(jié)知識的掌握程度，同時也有利于學生清楚自己對本節(jié)知識的熟練程度，便于課后有針對性地進行復習，達到了堂堂清、課課清，不留疑問過夜的效果.

5.課后訓練提升是再次對學生的學習進行檢測.學生可以通過課后復習，進一步鞏固本節(jié)課的學習內(nèi)容，達到訓練提升的目的.

二、注重教學案的批改，提升學生學習力

教師通過課前對教學案的批改，可以精確掌握學生對本節(jié)課的預習情況、知識點的掌握情況，了解學生的難點在哪，易錯點在哪，然后進行二次備課，為上好一堂高效的課做好充分的準備.通過教師對教學案的批改，學生可以直觀地了解到自己還有哪些知識沒有預習到位，便于在課堂上有針對性地聽講，提高學習的效率.

教師通過對當堂檢測及課后訓練提升的批改，可以掌握學生對于本節(jié)課知識的掌握程度，進而針對不同的學生進行不同的補償教學，學生也可以根據(jù)教學案上反映出的問題，知道自己還有哪些方面的知識沒有掌握，進而進行及時復習，做到每節(jié)課不留疑問.同時也培養(yǎng)了學生的自信心，提升了學生的學習力.

綜上所述，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有把知識傳授給學生，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W會了多少.只有形成高效的課堂教學，才能使學生愿學、樂學，全身心地投入到學習中，才能實現(xiàn)學生學習力的真正提升.

參考文獻

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[2]黃嘉，劉虎.以合作課堂教學模式提升高中生的學習力[J].廣西教育，2012（12）.

（責任編輯 黃春香）