用分級閱讀培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語閱讀能力的探究

熊桂蘭

【摘 要】分級閱讀是國外母語教學中廣泛使用的培養(yǎng)兒童有效閱讀的方式。本文通過分析分級閱讀的目的與作用，結(jié)合筆者在初中英語教學中運用分級閱讀的探索和嘗試，探討了在英語教學中采用分級閱讀培養(yǎng)農(nóng)村初中學生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】分級閱讀；培養(yǎng)；農(nóng)村初中生；英語閱讀能力

分級閱讀是起源于發(fā)達國家的一種培養(yǎng)少年兒童有效閱讀的方式。它主要是根據(jù)少年兒童在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及有針對性的圖書。

一、為什么要用分級閱讀來培養(yǎng)農(nóng)村初中學生的英語閱讀能力？

在我國，2011年修改版初中英語課程標準對初中學生的閱讀能力提出了循序漸進、穩(wěn)步上升的要求，并規(guī)定了各個級別的閱讀目標?！稑藴省芬矊Ω鱾€級別提出了相應(yīng)的閱讀技能的要求，其中對出教材外的課外閱讀量提出了量化要求：三級四萬詞以上，四級十萬詞以上，五級十五萬詞以上。這些都表明，提高學生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一。

我們農(nóng)村初中學生閱讀能力低，他們從小學三年級就開始學英語，然而到初中三年級畢業(yè)，通過7年的學習，很多學生對一些很簡單的英語短文不能讀懂，在教學中了解到我們農(nóng)村初中七年級的學生中幾乎有三分之二的學生的閱讀題的答案是猜的，主要原因是沒有閱讀能力。為此，有必要進行調(diào)查研究，分析農(nóng)村中學生閱讀能力低的原因，尋求培養(yǎng)學生英語閱讀能力的有效方法。

二、如何用分級閱讀培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語閱讀能力？

根據(jù)我們農(nóng)村初中學校的現(xiàn)有條件及學生的特點，制定適合我們的具體措施。

1.建立圖書角

要引導(dǎo)學生閱讀分級讀物就需要每個教室建立一個圖書角，班與班之間的書的種類最好有些不同，為學生長期閱讀提供支持。這個圖書角需要符合以下三個條件：（1）圖書的數(shù)量不能太小，讓學生有足夠多的新的讀物去挑戰(zhàn)自己的閱讀能力。（2）書的種類豐富多樣，其類型并不限于文學作品，而是該閱讀水平的讀者所能夠或應(yīng)該理解的全部類型，讓學生既可以博覽群書，又可以選擇自己喜歡的類型。（3）分級標準要統(tǒng)一，以便于教師跟蹤指導(dǎo)。

2.給學生定級

（1）向全班學生提供多個級別的基準短文（100詞左右），要求其獨立閱讀時劃出生詞，根據(jù)學生在不同級別的生詞量確定該班級的可能級別范圍。

（2）在確定的級別范圍中選擇至少三個級別的基準短文，后附四個問答題——兩個淺層次問題和兩個深層次問題，讓學生進行一次性獨立筆答，不會用英文表達的個別詞允許用中文。

（3）通過綜合分析學生對三個級別的問題的回答情況，掌握學生對不同級別讀物的理解程度，對每一個學生的閱讀級別做出初步的判斷。

3.為學生分配讀物

在根據(jù)學生的級別為學生推薦讀物時，教師從圖書角中挑選至少三個級別的讀物。對級別相同的學生可以提供同樣的書單。學生可以在此范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣的讀物，并每天做好閱讀記錄。教師為學生推薦的書單應(yīng)該充分尊重學生的興趣與自主權(quán)，讓他們快樂閱讀。

4.在平時的教學中指導(dǎo)學生閱讀

（1）要求學生每天在課外閱讀若干頁，時間5～15分鐘不等，并作詳細記錄。記錄項目為日期、書名、頁碼、時間長短、難易感覺（用D表示難、E表示容易、JR表示正好）。

（2）在每星期一的英語課的課前，要求每位學生用20～30秒時間交流自己的讀書心得。

（3）每1～2個星期，根據(jù)班內(nèi)大多數(shù)學生的閱讀級別，教師從學校圖書館選擇一本必讀書，要求所有的學生閱讀，課上進行交流。交流方式多樣，有討論、回答問題、制作書簽等。教師對學生的閱讀策略和技巧進行指導(dǎo)。

5.評價

（1）每學期開學時和期中考試之后安排一次閱讀級別小測驗，檢測學生的閱讀進步情況。教師對測驗結(jié)果進行總結(jié)，學生的進步可以讓他們產(chǎn)生一定的成就感，激勵他們繼續(xù)下去。

（2）平時教師跟蹤學生的閱讀情況并記錄。一個月在課上做一次總結(jié)，表揚堅持閱讀、閱讀量大的學生。

（3）對沒有堅持閱讀的學生不批評，而是多提醒和鼓勵，鼓勵他們每天閱讀若干頁，并做詳細的記錄，但這不作為必做作業(yè)。若每周能完成必讀書的閱讀即算合格。

三、分級閱讀給農(nóng)村初中學生的英語學習帶來了什么成效和問題？

（一）帶來的成效

1.實行分級閱讀以來，學生的閱讀量擴大了。閱讀能力強的學生一個月能閱讀4000-5000字的文章。

2.學生的閱讀題材的范圍擴大，知識面也隨之拓寬。

3.每天的閱讀使大部分學生逐步培養(yǎng)了閱讀習慣。

4.學生做完型填空、閱讀理解題的正確率提高了。閱讀題的得分提高的同時也提高了學習英語的信心。

5.使不同層次的學生能根據(jù)自己的實際情況逐步的培養(yǎng)自己的閱讀能力和提高自己的閱讀水平。

（二）存在的問題

1.目前國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的英語讀物的分級標準，我們在給學生分級的時候，只有借鑒國外的分級標準，再通過我們教師的理解給學生分級。

2.農(nóng)村中學的閱讀資源有限，讀物的題材類型不夠豐富，以應(yīng)試為目的的閱讀理解讀物更是大行其道，對于一部分學生來說很難維持閱讀興趣。一部分英語基礎(chǔ)相當差的學生要不是因為老師的監(jiān)督和鼓勵，他們幾乎全部放棄。

四、總結(jié)

分級閱讀雖然已有幾十年的歷史，但對于我校的外語教學來說，相對于傳統(tǒng)的以做閱讀理解題為目的的閱讀教學，還是新興的事物。因此，在我們的英語教學中引入分級閱讀，對于提高我校學生的閱讀水平、增強他們的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣有一定的促進作用。但是要在英語閱讀教學中更好地讓分級閱讀模式發(fā)揮作用，我們需要在給學生分級定級、確定分級閱讀讀物、閱讀教學模式等方面細致地、深入的探索和研究。

（作者單位：江蘇省贛榆縣厲莊初級中學）