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    體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立的難題及初步構(gòu)想

    2014-08-20 17:46:49于素梅
    體育學(xué)刊 2014年3期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)

    摘 要:體育教學(xué)質(zhì)量水平體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上,是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的集中體現(xiàn)。而且,體育教學(xué)質(zhì)量的高低需要標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系去檢驗(yàn),但由于當(dāng)前同一學(xué)段或年級(jí)教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、內(nèi)容所教程度參差不齊、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系尚未建立等,科學(xué)、客觀的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作就很難開展。研究從探討體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性、難題切入,通過分析其根源,重點(diǎn)從“有”、“懂”、“會(huì)”、“能”提出了4要素分層建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)想。

    關(guān) 鍵 詞:學(xué)校體育;體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;分層評(píng)價(jià)

    中圖分類號(hào):G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1006-7116(2014)03-0095-05

    體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)并非是一個(gè)陌生的概念,很多研究者已經(jīng)對(duì)此展開過相關(guān)的研究,如楊春艷[1]在《對(duì)現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思》中,重點(diǎn)分析了5種評(píng)價(jià)模式,即專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)。盡管這項(xiàng)研究在體育教學(xué)評(píng)價(jià)與體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)概念之間區(qū)分不清,但畢竟已初步對(duì)幾種評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了探討。另外,一些研究已經(jīng)在建立評(píng)價(jià)體系上展開探索,如毛坤[2]在《高等院校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究》中從理論層面提出了構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的整體性、簡要性、導(dǎo)向性、可比性、可測性、客觀性等原則,并利用聚類分析、主成分分析和因子分析等方法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了初步確定;同時(shí),運(yùn)用比較評(píng)分法、德爾菲法、層次分析法等確定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。但是,從指標(biāo)的確定來看,依然有混淆體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象??v觀已有對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn),由于未能正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與體育教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì),存在評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定不準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完整等現(xiàn)象,從而導(dǎo)致無法對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此,明確概念,加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究十分必要,但由于受多因素的制約,該評(píng)價(jià)體系的建立并非易事。本研究對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立提出了初步構(gòu)想。

    1 建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的必要性

    1)落實(shí)“強(qiáng)化體育課”的需要。

    《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出“強(qiáng)化體育課”需要很好的落實(shí)[3],然而,如何強(qiáng)化體育課?這既是一個(gè)中央決策問題,又是課程改革要把握的方向性問題,更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健的關(guān)鍵性問題。體育課是否得到了應(yīng)有的強(qiáng)化,需要有一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來衡量。為此,建立完善的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系十分必要。就現(xiàn)實(shí)情況來看,由于體育課本身的質(zhì)量有分層,因此,需要建立分層的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

    2)落實(shí)“提高質(zhì)量”的需要。

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出了“提高質(zhì)量”的工作方針[4],然而,如何提高質(zhì)量?這既是一個(gè)國家教育總體改革的目標(biāo)導(dǎo)向問題,又是一個(gè)教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化問題,更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)力水平提高的根本性問題。質(zhì)量是否得到了應(yīng)有的提高,依然需要有檢驗(yàn)和衡量的標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)既要能夠?qū)ΜF(xiàn)有體育教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)判,更要能夠?qū)θ绾未龠M(jìn)質(zhì)量提高提供依據(jù)。由此,體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立勢在必行。

    3)提升教師專業(yè)技能的需要。

    無論處于何種發(fā)展階段的教師都需要在原有基礎(chǔ)上不斷提升自己的專業(yè)技能,然而,如何提高教師專業(yè)技能?這既是一個(gè)課程改革的需求問題,又是教師成長中的核心問題,更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保障問題。專業(yè)技能水平是否得到了應(yīng)有的提高,除了從教師的角度多元化評(píng)判以外,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是間接衡量教師專業(yè)技能水平高低的重要因素。如何檢驗(yàn)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的效果?體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立將對(duì)該問題的解決起著關(guān)鍵性作用。

    4)進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的需要。

    體質(zhì)健康水平的高低是衡量體育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一,因此,需建立包括體質(zhì)健康評(píng)價(jià)指標(biāo)在內(nèi)的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系??茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系,不但能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生真實(shí)的體質(zhì)健康狀況,而且,還能夠?yàn)轶w質(zhì)健康促進(jìn)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

    5)與國際教育接軌的需要。

    世界很多國家在教育價(jià)值觀上趨于統(tǒng)一,不但在教育上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,而且,在評(píng)價(jià)教育的結(jié)果方面,注意對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和掌握后的運(yùn)用能力的評(píng)價(jià),尤其注重與教育目標(biāo)的達(dá)成的統(tǒng)一。如經(jīng)合組織(OECD)在發(fā)布的《為促進(jìn)更好的學(xué)習(xí):評(píng)價(jià)與評(píng)估的國際視角》報(bào)告中指出,評(píng)價(jià)評(píng)估要與教育目標(biāo)相統(tǒng)一[5]。為此,體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也需要充分考慮體育教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。又如,法國等國家比較注重教會(huì)學(xué)生生活中所需要的重要能力,而且,教學(xué)觀也在改變,逐漸從教學(xué)是知識(shí)的授受到教學(xué)是生命價(jià)值和意義的體現(xiàn)。因此,為了能夠逐步實(shí)現(xiàn)與國際教育接軌,在構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上需要改變傳統(tǒng)的簡單測試,僅用考試成績來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的局限性做法。

    2 建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的難題

    1)教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一。

    建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,其目的是對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量有一個(gè)全面、客觀和相對(duì)統(tǒng)一的判斷。但是,目前我國在體育課教學(xué)內(nèi)容上,大、中、小學(xué)之間不但存在銜接的缺陷,而且,就同一學(xué)段而言,教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)一致性也尚未體現(xiàn)[6]。因此,假如分學(xué)段建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),由于學(xué)段教學(xué)內(nèi)容缺乏相對(duì)的統(tǒng)一性,即便是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立再科學(xué),也難以評(píng)出相對(duì)具有可比性的結(jié)果。因此,要想建立有效的評(píng)價(jià)體系,大、中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理分配與準(zhǔn)確定位問題亟待解決。

    2)“學(xué)會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)的模糊。

    體育教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容或某項(xiàng)技術(shù)要教到什么程度?什么程度算是學(xué)會(huì)了?目前,很多一線教師和理論研究者在把握這一尺度上還不清晰。假如什么是“會(huì)了”不清晰,就難以客觀評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

    3)對(duì)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)的矛盾。

    本研究在2013年12月份,借全國第2屆中小學(xué)體育教師技能大賽之機(jī),對(duì)北京、重慶、浙江、遼寧等16個(gè)省市的體育教師做過一項(xiàng)關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)問題的調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),大部分教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題存在認(rèn)識(shí)上的矛盾。如在調(diào)查體育教學(xué)評(píng)價(jià)和體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否是一回事時(shí),回答“不是一回事”的占75.0%,回答“是一回事”的占20.0%,回答不清楚的占5.0%,說明大部分人都認(rèn)為二者并不是一回事。但是,接下來調(diào)查“從哪些方面衡量中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量水平”時(shí),54.5%的人認(rèn)為“教師”是一個(gè)方面,76.0%的人認(rèn)為“學(xué)生”是一個(gè)方面,78.5%的人認(rèn)為“課堂”是一個(gè)方面,即有很多人認(rèn)為“教師”和“課堂”都是衡量體育教學(xué)質(zhì)量水平不可缺少的因素之一,這樣就等于將體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與體育教學(xué)評(píng)價(jià)相混淆。在進(jìn)一步調(diào)查“體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該包含哪些指標(biāo)”時(shí),有84.2%的人將教師的教學(xué)技能作為體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),說明這些被調(diào)查者尚未對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。而事實(shí)上,體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。因此,當(dāng)前的模糊認(rèn)識(shí)不利于建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。endprint

    3 建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的思路

    3.1 從準(zhǔn)確性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的

    體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)至關(guān)重要的就是要準(zhǔn)確,假如評(píng)價(jià)偏離應(yīng)有的軌道,評(píng)價(jià)的意義就會(huì)喪失。但是,如何才能做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)?首先,需要了解為什么要評(píng)價(jià),即評(píng)價(jià)的目的要明確。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的,一方面,檢查教學(xué)的有效性,便于了解教師的專業(yè)技能,并利于促進(jìn)教師專業(yè)技能水平的提高;另一方面,通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,判斷質(zhì)量缺口,為進(jìn)一步提出提高質(zhì)量的策略提供依據(jù)。明確了這些目的,接著就要確定質(zhì)量反映在哪里?不是反映課堂上教師講課水平的高低,而是集中反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上,說明質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生。

    除此之外,體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由誰建立?是為誰建立?也都要明確,假如對(duì)于學(xué)校而言,要評(píng)價(jià)本校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果,評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容就要結(jié)合本校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容等來建立,在評(píng)價(jià)維度相對(duì)統(tǒng)一的前提下,建構(gòu)評(píng)價(jià)體系;假如是用于第三方對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測,就要考慮是省市區(qū)還是國家層面的監(jiān)測,不同范圍、不同類型的監(jiān)測,需要不同的有針對(duì)性和實(shí)效性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

    3.2 從全面性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容

    就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言,哪些是需要評(píng)價(jià)的指標(biāo)?在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立過程中,這是一個(gè)最為重要的首先需要解決的問題。從國家近幾年對(duì)中小學(xué)生的體育教育質(zhì)量監(jiān)測情況來看,既有筆試的體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)等內(nèi)容,又有現(xiàn)場操作的體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和基本運(yùn)動(dòng)能力等內(nèi)容。因此,既有知識(shí)、技能學(xué)到什么程度的測試(如體育與健康知識(shí)測試,運(yùn)動(dòng)技術(shù)測試),又有通過學(xué)習(xí)有了什么改變和提高(如運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)、基本運(yùn)動(dòng)能力、體質(zhì)健康)的測試。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容既考慮到了當(dāng)下,又能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展有一個(gè)相對(duì)全面的預(yù)判。如果與國際教育接軌,還需要考慮相關(guān)方面的評(píng)價(jià),尤其是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,具體測試什么需要更加全面。

    3.3 從層次性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法

    體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具體操作起來并非一件易事,因?yàn)?,它不但涉及到評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容,而且由于學(xué)段不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展需求不同,評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的建立也需要充分考慮其差異。因此,分層評(píng)價(jià)不但要考慮內(nèi)容分層,還要考慮操作方式分層,采用大統(tǒng)一、一刀切的方式評(píng)價(jià)是不客觀的,也是難以有效操作的。但如何分層?首先需要在教學(xué)內(nèi)容分層的前提下考慮評(píng)價(jià)的分層問題。如同樣是籃球?qū)W習(xí),要評(píng)價(jià)不同學(xué)段甚至是不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的效果,就要明確不同學(xué)段、不同年級(jí)在學(xué)習(xí)時(shí),是否已經(jīng)有了明確的具體內(nèi)容和難度的規(guī)定。如果規(guī)定清晰,分層建立評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容體系便具有較強(qiáng)的可行性[7]。其次,一旦有了分層規(guī)定的內(nèi)容,在設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)體系時(shí),需要考慮評(píng)價(jià)操作方式,要結(jié)合不同發(fā)展階段學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)可行性評(píng)價(jià)方式。如小學(xué)學(xué)段的質(zhì)量評(píng)價(jià)是否可以減少筆試內(nèi)容,傾向于基本運(yùn)動(dòng)能力的測試;初中學(xué)段的質(zhì)量評(píng)價(jià)是否可以傾向于運(yùn)動(dòng)技術(shù)和知識(shí)及方法測試;高中學(xué)段是否可以傾向于運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)的測試,而體質(zhì)健康測試需要貫穿到各個(gè)學(xué)段。

    3.4 從科學(xué)性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效果

    體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立需要充分考慮評(píng)價(jià)的科學(xué)性,否則,就難以達(dá)到預(yù)期的目的。然而,科學(xué)性如何體現(xiàn)?首先,在確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的時(shí)候需要充分的論證,既要有教學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn),還要有體育教學(xué)研究者對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的綜合認(rèn)知,更要有科學(xué)的方法篩選并確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。初步建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,是否具有可操作性和實(shí)效性,還需要通過反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證,并不斷加以完善。然而,體育教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立,就是把難以完成的評(píng)價(jià)工作變?yōu)榭赡?,把?fù)雜的評(píng)價(jià)構(gòu)想變成簡單的操作工具。因此,要想達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果,科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立十分必要。

    3.5 從操作性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程

    建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,一個(gè)至關(guān)重要的問題就是要便于操作,否則,僅僅是理想的建構(gòu)還難以最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。可操作性就是要切合實(shí)際設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容。

    首先,需要考慮評(píng)價(jià)的時(shí)間控制,完成一次評(píng)價(jià),需要多長時(shí)間,假如時(shí)間過長,就難以將評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處。因此,在時(shí)間上,應(yīng)盡量考慮在一節(jié)或兩節(jié)課時(shí)間完成,假如評(píng)價(jià)內(nèi)容較多,學(xué)生又較多,需要分段多次評(píng)價(jià)。如果是第三方抽測評(píng)價(jià),一個(gè)班級(jí),一次性測試的時(shí)長最好控制在半個(gè)學(xué)習(xí)日之內(nèi),否則,會(huì)對(duì)學(xué)校其他工作造成影響。

    其次,需要考慮場地器材的條件,評(píng)價(jià)工作要能夠在現(xiàn)有的場地器材條件下完成,不因評(píng)價(jià)而增加額外負(fù)擔(dān),如購買大量器材、擴(kuò)大場地類型或面積等。因此,評(píng)價(jià)的內(nèi)容需要充分考慮是否能夠落實(shí)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力,要設(shè)計(jì)成多項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)能力綜合測試的話,就要充分考慮其場地大小,以及所需器材是否能夠得到滿足。

    第三,是否建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),測試結(jié)果如何,除了測什么內(nèi)容、測試方式確定以外,測試后的判斷也是需要考慮的問題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是決定評(píng)價(jià)結(jié)果能夠準(zhǔn)確評(píng)判的前提和保障。

    3.6 從相對(duì)性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值

    體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)維度,評(píng)價(jià)時(shí)不能一刀切,由于學(xué)生的先天差異,用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同條件的學(xué)生顯然不合理。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最突出價(jià)值,是有利于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。假如因評(píng)價(jià)挫傷了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情,評(píng)價(jià)就失去了意義。首先,在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候,需要對(duì)學(xué)生的身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)等有一個(gè)初步的了解,力求建立一個(gè)相對(duì)客觀的能評(píng)出有利于發(fā)展的指標(biāo)體系。為此,需要做到體質(zhì)健康水平評(píng)價(jià)與先天體形相結(jié)合、運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度相結(jié)合等。由于體育不僅僅是為了增強(qiáng)體質(zhì),還有較為強(qiáng)大的教育功能[8],因此,學(xué)生究竟得到了什么教育效果,是學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正了,參與運(yùn)動(dòng)的積極性更高了,還是在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)上有明顯進(jìn)步了等。充分考慮體育課程的多功能性,有利于建立具有實(shí)效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。endprint

    4 “四要素”評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的操作方法

    4.1 評(píng)價(jià)體系要完整

    “四要素”包括“有”、“懂”、“會(huì)”、“能”[9]。評(píng)價(jià)體系的完整性,就要考慮這4要素的全面性。對(duì)于“有”而言,假如學(xué)生從對(duì)體育無興趣到有興趣,從參與鍛煉未養(yǎng)成習(xí)慣到養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣等,盡管運(yùn)動(dòng)技能水平暫時(shí)未達(dá)到一定的水平,評(píng)價(jià)其有興趣、有習(xí)慣等就非常有價(jià)值。因?yàn)?,它充分體現(xiàn)出了體育的教育功能。對(duì)于“懂”而言,學(xué)生從對(duì)體育與健康知識(shí)知之甚少,到不斷豐富;運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí),從不懂得如何學(xué)到明白該如何學(xué)等,實(shí)際上,學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也發(fā)生了較為明顯的變化。因此,從“懂”的角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也十分必要。對(duì)于“會(huì)”而言,學(xué)生從不會(huì)到會(huì),從會(huì)的不多到會(huì)的全面等,都不同程度在發(fā)生變化,尤其是在掌握學(xué)習(xí)方法的“會(huì)”上,更具有意義。因此,從“會(huì)”的角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不可或缺。對(duì)于“能”而言,學(xué)生掌握了什么、提高了哪些,如掌握了技術(shù),提高了基本運(yùn)動(dòng)能力,提高了體質(zhì)健康水平,提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的運(yùn)用能力等都是衡量其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素,為此,“能”的程度的衡量更不可缺少。

    “四要素”評(píng)價(jià)較為全面,但是,當(dāng)通過這些方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),該如何確定這4要素的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容,需要進(jìn)一步研究。

    4.2 要素權(quán)重需不同

    衡量體育教學(xué)質(zhì)量水平時(shí),4個(gè)要素在對(duì)不同發(fā)展階段學(xué)生評(píng)價(jià)方面所占的權(quán)重分配,最好能夠有一定的區(qū)分,而不是一成不變。因?yàn)椋瑢?duì)不同年齡階段的學(xué)生,要培養(yǎng)的目標(biāo)有一定的針對(duì)性。但總的規(guī)律應(yīng)該是,隨著年級(jí)、學(xué)段的升高,有、懂、會(huì)、能的比例,有的是從多到少,有的是從少到多不斷變化。小學(xué)階段的評(píng)價(jià)可以注重“有”與“懂”,但可適當(dāng)考慮“會(huì)”與“能”;初中階段的評(píng)價(jià)可以注重“懂”與“會(huì)”,可適當(dāng)考慮“有”與“能”;高中階段的評(píng)價(jià)可以注重“會(huì)”與“能”,可適當(dāng)考慮“有”與“懂”。這樣隨著學(xué)段升高而調(diào)整對(duì)各要素關(guān)注度,是建立客觀、科學(xué)、實(shí)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。至于各要素權(quán)重的具體確定,有待于進(jìn)一步研究。

    4.3 內(nèi)容確定要分層

    體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)什么,除了要充分考慮評(píng)價(jià)要素的全面性、權(quán)重確定差異性外,評(píng)價(jià)什么內(nèi)容更為重要,同樣是對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)從“有”的要素角度進(jìn)行評(píng)價(jià),不同學(xué)段之間側(cè)重點(diǎn)有所不同,如小學(xué)或許集中評(píng)價(jià)對(duì)體育的興趣;中學(xué)或許側(cè)重于體育的習(xí)慣;而到了高中或許是要評(píng)價(jià)其體育的意識(shí)。體育的意識(shí)是最難建立的,而激發(fā)興趣是最初的,也是相對(duì)比較容易的事情,養(yǎng)成習(xí)慣盡管是在小學(xué)階段需要重點(diǎn)關(guān)注的事情,但是,評(píng)價(jià)其是否養(yǎng)成了體育鍛煉的習(xí)慣,則是在初中階段更能顯現(xiàn)。

    從“懂”的角度來看,隨著年級(jí)的增長,要評(píng)價(jià)的知識(shí)、技術(shù)和方法的難度逐漸加深,評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該更加趨于靈活。就知識(shí)而言,小學(xué)是一些簡單的衛(wèi)生與安全知識(shí),初中或許可以增加保健與體育知識(shí),高中則可以以體育知識(shí)為主。“懂”的評(píng)價(jià)也同樣需要體現(xiàn)其層次性。

    從“會(huì)”的角度來看,不同學(xué)段的評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)有一定的區(qū)別,隨著學(xué)段的升高“會(huì)”的難度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。如小學(xué)階段可以側(cè)重于評(píng)價(jià)是否學(xué)會(huì)了合作;初中階段可以側(cè)重評(píng)價(jià)是否學(xué)會(huì)了交往;到了高中可以將評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法等。從會(huì)合作、交往到會(huì)學(xué)習(xí)的方法,也是逐步過渡的過程,評(píng)價(jià)的層次性,也反映在需要學(xué)生發(fā)展的傾向性上。

    從“能”的角度來看,不同學(xué)段可以從能掌握到能提高,再到能運(yùn)用逐一分配,即小學(xué)階段可以能掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作為主;初中可以側(cè)重于評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技能水平是否得到了一定的提高;高中可以側(cè)重于評(píng)價(jià)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能等的運(yùn)用能力上。這樣的分層評(píng)價(jià),不但說明了不同學(xué)段在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面有著不同程度的要求,而且,評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性尤其是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的遞進(jìn)性上也有著明確的區(qū)別。

    4.4 評(píng)價(jià)方式可靈活

    體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及到方方面面,但無論要評(píng)價(jià)什么,評(píng)價(jià)方式的靈活性不可忽視[10]。過于死板的評(píng)價(jià)方式不但不利于評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成,而且還有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。評(píng)價(jià)方式的靈活性,主要體現(xiàn)在口試與筆試選擇上的靈活把握;集中測試與分散測試時(shí)空上的靈活把握;定性與定量結(jié)合上的靈活把握;過程與結(jié)果評(píng)價(jià)比例分配上的靈活把握等。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立是復(fù)雜的,但評(píng)價(jià)實(shí)施的過程應(yīng)是靈活的,正因?yàn)槠鋸?fù)雜性,更應(yīng)該靈活把握其評(píng)價(jià)過程的操作。就教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)而言,可以集觀察、口試、筆試、實(shí)測于一體。另外,假如從“有、懂、會(huì)、能”4個(gè)要素全面評(píng)價(jià)的話,由于不同要素具有各自的側(cè)重點(diǎn),因此,“四要素”評(píng)價(jià)的操作方式難以完全統(tǒng)一,應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)靈活把握。

    體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要一個(gè)全面、科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,但建立評(píng)價(jià)體系并非易事,受多因素的影響。而且,不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的效果因?qū)W習(xí)的內(nèi)容和發(fā)展的需要而不同。因此,建立維度一致、內(nèi)容不同的具有一定層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系十分必要和迫切。本研究盡管對(duì)如何建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系做了較為全面的分析,但尚未將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系可視化,期待有更多的人投入到體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立的研究之中。

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