基于科學教學運用情境教學的誤區(qū)及策略探析

譚靜

【摘 要】第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诳茖W課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

【關(guān)鍵詞】情境教學；情境設(shè)計；創(chuàng)新情感

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學。

一、情境教學的誤區(qū)

1.切忌過分拖沓，沒有層次

在設(shè)計情境教學時要特別注意言簡意賅，切忌過分拖沓，沒有層次，遲遲不進入狀態(tài)。在介紹力的作用是相互的時候，有一位老師是這樣做的：一方面叫學生上來活動，有學生拉彈簧拉力器、握握力器、托排球，學生之間的扳手腕，同時又給學生看變換較多的課件，有奧運會冠軍圖片、游泳的視頻、足球比賽的視頻等，表面上看學生的互動性、參與面都很好，很熱鬧，但學生對這些感性的認識，要上升到理性的知識的需要過程和思考；而且學生的注意點不斷轉(zhuǎn)移，對學習知識的注意力集中不利，最終只能得出“力的作用是相互的”這句話，而在應(yīng)用當中比較困難。

2.切忌無明確目標

必須根據(jù)教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容，制定情境教學的計劃，按照教材的重點和難點確定每一節(jié)課的教學目標，還要明確需要解決的是學生學習過程中哪個環(huán)節(jié)的問題。要注重情境設(shè)計的合理性，讓情境設(shè)計符合課堂教學的內(nèi)容，為教學內(nèi)容服務(wù)。

3.切忌不適應(yīng)學生的現(xiàn)狀

在設(shè)計情境教學時要特別注意觀注學生的差異性，同時注重適應(yīng)學生的心理特點，設(shè)計符合中學生的科學知識水平的情境。課堂不能一味的注重畫面的精彩和活動的豐富，更應(yīng)注重與實際結(jié)合，否則最好的設(shè)計反而失去了受眾。

二、運用情境教學策略

在經(jīng)過這幾年的新課程的教學實踐中，我通過設(shè)置適當?shù)那榫?，可以使學生投入到真實的情境中去，在探究的過程中逐步學習知識，掌握科學的思維方法，養(yǎng)成對科學的積極態(tài)度，取得了明顯的教學效果。

（一）故事情境，引人入勝

沒有一個人的童年不是伴隨著故事長大的，我想故事成為教學中的一個重要環(huán)節(jié)是順理成章的。而且你會發(fā)現(xiàn)，一個好的故事甚至可以把整節(jié)課的內(nèi)容貫穿其中，在故事的跌宕起伏中，學生和你一起融入了一個又一個的學習的高潮，回味無窮。

《汽化和液化》有位老師這樣上的：前段時間小英回了趟姥姥家，剛走到，她就迫不及待的去果園了，現(xiàn)在正是果樹成熟的季節(jié)。一到門口，就聞到了一股撲鼻的果香。（簡單介紹果園里的情況）葡萄架上有的葡萄已經(jīng)晾成干了，門口晾的衣服也干了。為什么會變干呢，原來的水份到哪里去了？（引出汽化）一陣風吹來，手中的手帕吹到池塘中去了。想想辦法，如何把手帕弄干？（引出探究：哪些因素會影響液體蒸發(fā)的快慢？）小英把手帕晾起來后，就去橘林和菜園了，發(fā)現(xiàn)他們正在用噴灌和滴灌給作物澆水，這樣做有什么好處呢？（引出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)）回到葡萄藤下，突然“撲通”一聲，一小孩掉近了池塘里，農(nóng)夫趕緊把他救了上來，此時一陣風吹來，舒服極了，可是他們怎么全身打哆嗦呢？（引出蒸發(fā)具有致冷的作用）……小英回家了，走到門口遇到一只狗正伸著舌頭蹲在果園門口。它為什么會伸舌頭呢？……回憶小英在果園里帶給我們的知識。

整節(jié)課以小英在果園的所見為線索，以小英在果園的疑問為契機，抓住同學們的好奇心，不知不覺在故事中學習了課文中的內(nèi)容，讓學生了解到科學探究就在我們身邊，并不是只有科學家才能做的事情，生活處處在探究。

（二）問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新情感

心理學研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。學生的探究學習的積極性、主動性往往來自一個對于學習者充滿疑問和問題的情境。在課堂教學中，教師要善于抓住教學時機，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣使其樂于學習。

1.以生活為藍本，解決實際問題

生活是最好的老師，在生活情境中的學生更容易進入問題，更愿意主動的尋找方法解決問題。例如，《電路圖》我的教學是這樣設(shè)計的：（案件鏈接）“x年6月10日，廣東汕頭發(fā)生一起特大火災(zāi)。造成31人死亡、28人受傷，損失慘重。外界盛傳這起火災(zāi)是人為故意縱火引起的。國家安監(jiān)部門經(jīng)反復(fù)勘查分析，發(fā)現(xiàn)真正元兇卻是—電?。。　薄?9世紀30年代，英國著名物理學家法拉第發(fā)明了世界上第一臺發(fā)電機，從此，世界邁進了一個新的時代——電氣時代。電燈以及其他各類用電器的使用，極大便利了我們的生活?？梢哉f電是我們的好朋友。那電怎么會變成縱火元兇了呢？讓我們一起進行一次電路探秘之旅吧，在這里你會得到答案！”旅站一：黑盒子里面有什么？展示黑盒子中的電路，讓學生自

己連接電路，使手中的燈泡發(fā)光。（案件追蹤）汕頭“6·10”特別重大火災(zāi)事故發(fā)生后，據(jù)幸存者說，當時賓館里電燈突然熄滅了，不久從其中一房間開始，火勢不斷蔓延……疑問：這場火是否跟電燈熄滅有關(guān)呢？旅站二：你能有幾種方法使這只燈泡熄滅？請在你的電路中試試看，再回答。學生中會出現(xiàn)一些連接方法，總結(jié)出電路的三種狀態(tài)。通過視頻了解短路的危害。（案件分析）電源短路——電流過大—— 損壞電源或造成火災(zāi)。真正元兇卻是—電源短路?。。。ò讣由欤┗馂?zāi)后的賓館大廈重新修理，需要重新安裝電路系統(tǒng)。電工設(shè)計了一張大廈的電路圖紙來施工，（顯示了其中某一部分）。你知道這是什么圖嗎？畫這樣的圖有什么好處？一邊是生活案件，一邊是簡單的實驗器材演示，把生活中的一些疑難問題在課堂中縮小化，簡單化，解決了生活中的實際問題。

2.層層遞進，挖掘知識要點

教師所設(shè)計的提問，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時一個大問題可以劃分為若干個小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環(huán)環(huán)相扣，對現(xiàn)象的剖析層層深入，學生就水到渠成地掌握了知識點。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認識事物的規(guī)律的問題排列，才有層次感，才有利于理解，有利于培養(yǎng)學生合乎邏輯地思考問題的能力。例如："水浮力"教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的 質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學中可設(shè)計這樣的實驗：（1）用彈簧稱分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧稱示數(shù)，并提問說明什么？（2）用彈簧稱掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧稱示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學生觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實驗中，也可以提出相應(yīng)的問題，并通過實驗過程加以驗證.這些問題層層深進，慢慢切入試驗的科學本質(zhì)，使知識要點掌握更透徹。

3.打破思維定勢，增強創(chuàng)新意識

在教學過程我發(fā)現(xiàn)，順向性學習會出現(xiàn)思維定勢，而逆向思維的練習能有效地訓(xùn)練學生思維的靈活性。實踐證明，猜想是一種重要的創(chuàng)新思維方式。著名的科學家牛頓說過：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹趩栴}的探索活動中，要即時鼓勵學生的合理猜想，然后通過推理，驗證探索猜想的正確性。例如：在學習《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容中，在教學過程中介紹了摩擦力，我提出了一個猜想請大家思考，”假如沒有摩擦力，世界將變成怎樣？”一個個大大的問號，點醒了一些同學，他們試圖從另一個角度去思考，于是很多答案都出乎我的意料“假如沒有摩擦力，開動的火車永遠也停不下來，只能永往直前.？假如沒有摩擦力，支撐架散開，釘子會從墻上掉下來；貼在墻上的畫會飄下來......”在學習《重力》中我提出“假如沒有重力，世界會怎樣？”在學習完《地球與宇宙》前三節(jié)后，我提出“假如地球只公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”我充分地感受到學生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學生也在猜想中更深的領(lǐng)會了科學知識的深層含義，活躍了學生的思維。

（三）身臨情境，我是學習的主人翁

在講到《日食》時，把同學們分成幾組，分別發(fā)給每組學生電筒、籃球、乒乓球來比做太陽、地球和月亮，讓他們在學習中體驗日食的形成與現(xiàn)象。然后請幾組同學上來表演，邊表演邊自我介紹，如“我是太陽，今天是X月X號，我轉(zhuǎn)到了XX位置，現(xiàn)在地球上的人只能看到XX，稱作XX”。在講到《常見的植物》時，新課的引入是否也可以這樣：“我是一種常見的植物——桃花?？?，我長出了根、莖、葉。我長大了，看花了，他由……”（同時配以課件）

把“我”比作學習的對象，我就是學習的主人翁。在不經(jīng)意中就覺得自己擔負著一種強烈的學習機使命感，使學習者的情感活動參與到認知活動中，激活他的情境思維，學習熱情高漲。

（四）聯(lián)系“潮流”，讓情境與時俱進

好象一提到“偶像”，教師總是有那么一點兒嗤之以鼻，非常排斥?？晌覜]想到有位教師居然敢冒“天下之大不韙”，把偶像請到課堂當中來了。

空氣中的成分比作人，皆有一個故事。

“周杰倫：千里之外，性情之中”——稀有氣體

“李英愛：回眸一笑間，若山野清新之氣拂面而來”——氧氣美女

“林黛玉：以今生淚水，報前世情緣”——水蒸氣

“阮炳炎：外號‘救火阿三，上虞道墟人”——二氧化碳

不經(jīng)意間加深了同學們對空氣成分的印象，調(diào)動了學生的學習興趣。說實話，他們也很納悶：咦！怎么我們學習的科學知識會和老師最反感的“偶像”聯(lián)系起來了呢？那我得看看究竟是怎么一回事！會驚奇的發(fā)現(xiàn)確實正如老師所形容的那樣，恰如其分！學生對老師的敬意油然而升。學生們總是認為他們年輕，和老師之間有代溝，老師就象舊貨市場的古董一樣，古板，與潮流格格不入。沒想到我們的老師對當代流行音樂，古典文學，身邊的信息……如此的熟悉，可以說“博古通今”，而且語言優(yōu)美?！袄蠋?，您才是我的偶像！”

其實情境就在我們身邊，就看你如何發(fā)現(xiàn)他，為你所用。做一個生活的有心人，對你的教學也有幫助。而且讓學生有一種親切感，親近感。

總之，采用多種手段創(chuàng)設(shè)科學情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和能力的發(fā)展。這是一種自主、自動的學習。達到“身臨其境，潤物細無聲”之效。

【參考文獻】

[1]潘菽主編.《教育心理學》.人民教育出版社

[2]李吉林.《從情境教學到情境教育的探索與思考》（上、下） 教育研究

[3]《科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）》.中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學出版社

[4]《走進新課程》.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.北京師范大學出版社

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)中）