小議命題作文

詹文娟

摘 要：命題作文是我國傳統(tǒng)的作文方式，至今仍有特殊的價值，命題作文是各類作文的根。小學生怕作文，尤其怕命題作文。針對這種現(xiàn)象，作為一名小學語文教師，應該追究其根源，對癥下藥，為學生解決這個困惑，走出命題作文的誤區(qū)，增強寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：命題作文；學生；原則

小學生怕作文，尤其怕命題作文。追究其原因，固然是多方面因素造成的，但執(zhí)教者若違背小學生的習作心理發(fā)展規(guī)律，經(jīng)常不假思索，大筆一揮出個題目讓學生作文，這樣不經(jīng)思索的作文題目將學生置于被動、相對立的地位。因此，空洞、虛假、雷同、抄襲的學生習作比比皆是，司空見慣。那么怎樣改進命題作文教學，激發(fā)學生寫作興趣，提高作文教學效率呢？大綱言簡意賅指出作文命題要考慮小學生的年齡特征和知識水平，落實學生的主體地位，教師可以出個題目，也可以出幾個題目供學生選擇，但都要切合學生的生活實際，具有啟發(fā)性，便于學生展開思路，有內(nèi)容可寫。細讀大綱對作文命題的要求，我認為在命題作文的教學中應遵守以下的四個原則。

一、實踐性原則

生活是作文的源泉。命題，首先必須使學生感到就是寫自己身邊的人、身邊的事，這樣他們就會認真觀察、積極思考。如，六年制小學語文第十二冊基礎訓練中“寫一件你聽到或看到的表現(xiàn)社會主義新風尚的事”這一作文要求，若命題為《一件新事》或《一件事》，那它給學生提供的思考信息量就太少了，難以引起形象再現(xiàn)。因此，我們在命題前就要聯(lián)系學生為災區(qū)、為貧困生、為見義勇為基金會捐款，為孤寡老人、五保戶送溫暖，辦實事等身邊耳聞目睹、喜聞樂見的事，若以《發(fā)生在為災區(qū)捐款中的一件事》《他又來上學了》《老阿婆笑了》等為題，學生就用自己的眼睛去捕捉、用自己的語言去表達，各取所需，盡其所及，這樣寫出來的作文就有血有肉，內(nèi)容充實，不會給人感覺干巴巴的，空洞無內(nèi)容。

二、趣味性原則

“興趣是最好的老師?！毙W生雖然年齡小、知識少、閱歷淺，但活潑好動、精力充沛、富于幻想，最喜歡有趣味的東西。命題時，應充分注意他們的這些特征，使文章具有趣味性，從而激起學生寫作欲望。這些題目哪里來？仔細觀察他們平時對哪些事物最感興趣或?qū)Π嗉?、學校開展了哪些活動較有興趣？如，圍繞創(chuàng)建一流校園環(huán)境活動中出現(xiàn)的好人好事，我們就擬出了《我當上了“美容師”》《他們?yōu)樽雷酉丛琛贰端谝淮问艿搅吮頁P》等作文題讓學生練筆。因為這樣的內(nèi)容要么是他們的親身經(jīng)歷，要么是他們的親眼目睹，那么他們寫起來就得心應手，對寫作的興趣油然而生。再如，《我的家鄉(xiāng)》，自七十年代起，年年指導學生寫，尤其是改革開放以來，家鄉(xiāng)變化巨大，這個題目成了中高年級的傳統(tǒng)題型。于是，學生感到像吃了肥肉那樣發(fā)膩，提筆發(fā)愁成了自然的事。因為同題反復的訓練，相同的刺激物多次刺激學生大腦皮層中的同一興奮點，必然引起興奮的壓抑、產(chǎn)生了疲勞。鑒于此，我在教學時對題目作了變動，我把原題換成《回家迷了路》《家鄉(xiāng)在騰飛》《家鄉(xiāng)新貌》《請到我們家鄉(xiāng)來》……雖內(nèi)容一致，然而題目各異、效果迥異。這樣的變動給學生親切感，讓學生的寫作欲伴隨更新文章標題而產(chǎn)生。許多學生說：“我們最愛《請到我們家鄉(xiāng)來》這道題，因為它在給親朋好友發(fā)請?zhí)?，非要叫他們來不可?！币坏┊a(chǎn)生動力，學生感興趣，就會全身心投入，寫出來的大多數(shù)作文條理清晰、文筆流暢。

三、創(chuàng)造性原則

學生作文就是一種帶有創(chuàng)造意識的腦力勞動。我們倡導用自己樸實、自然的語言來寫文章，心里怎么想，口頭怎么說，筆下就怎么寫，以此來消除學生畏懼作文的心理。在作文教學中，我們堅持彈性命題，根據(jù)作文訓練序列，一作多題，供學生選擇；或定出范圍，讓學生根據(jù)題材命題并組織征題活動，譬如要求以“紫陽公園”為寫作對象，教師提供了《公園新貌》《公園變了》《我寫紫陽公園》等題目，并鼓勵學生想象更好的題目來，如，一個學生提出《孫悟空游紫陽公園》，富有新意，激發(fā)起學生寫作欲望。上述命題顯然經(jīng)過一番大腦的思維加工，體現(xiàn)了師生的創(chuàng)造性勞動，避免了千人一面、千篇一律。特別是學生自己命題，興趣十足，寫作積極性高漲，文章就會生動形象。

多年來，眾多教師作了許多有益的嘗試，有的讓學生自由命題，開放式的作文；有的給學生創(chuàng)造情境，即興命題作文；有的組織豐富多彩的課外寫作活動，文題自定。經(jīng)驗證明，創(chuàng)造性命題跳出了定勢圈子，拋棄“老一套”，使題目化“活”而有味道，學生思想活躍，樂意寫作。

四、層次性原則

教育的對象是學生，而學生各有差異，所以教學應因人而異，作文教學也不例外。命題作文應針對班級學生的不同情況，精心設計接近學生生活的新穎題目，讓不同程度的學生一見文題就想動筆寫。如，《童年的夢》《鏡子中的我》《我有一樣好玩具》《你見過我的爸爸嗎》，這些題目只從某一方面提出要求，至于具體寫什么，學生可有靈活性和層次性。

作文命題，我們力求面向全體學生，讓后進生會寫、中等生能寫、優(yōu)秀生寫好。自由命題時，教師出示一兩個題目為例，供后進生選用；鼓勵中等生自己命題；要求優(yōu)秀生命題時做到不落俗套、在“小”“新”上下工夫。針對不同的學生，或撫或放，他們都有自主權(quán)，都有自己的奮斗目標，作文紛呈各異、五彩繽紛，充分發(fā)揮學生的潛能，施展個性特長，正是素質(zhì)教育的需求，也是每一位語文老師執(zhí)著追求之處。

綜上所述，教師在進行作文命題時，應“求實”“創(chuàng)新”，富有情趣，又要區(qū)別對待，創(chuàng)造良好的作文心境，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，活躍思維、激發(fā)情感、發(fā)展個性，作文水平必將得到提高。

（作者單位 福建省三明市尤溪縣第二實驗小學）