以古典詩歌為載體陶冶幼兒人格的教學(xué)策略

彭晶晶

摘 要：中國古詩詞以其精湛的語言、深邃的意境、優(yōu)美的韻律而成為中國文學(xué)史上一顆燦爛的明星。古詩的誦讀教學(xué)活動(dòng)如果充分憑借傳統(tǒng)文化古韻對孩子進(jìn)行情感人格培養(yǎng)，既能讓幼兒在品味詩的優(yōu)美意境中熏陶情懷，啟迪智慧，又能培養(yǎng)幼兒積極向上的人生觀、豪邁開闊的胸襟。

關(guān)鍵詞：古典詩歌；人格情感；教學(xué)策略

幼兒時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，古詩有其篇幅短小、工于音韻、句式工整的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，而這個(gè)時(shí)期閱讀和背誦的東西，真正會(huì)刻進(jìn)腦子里，內(nèi)化為自己的智慧財(cái)富。

一、選擇適宜的誦讀教材，興趣導(dǎo)入，潛移默化，引發(fā)幼兒情

感美

1.選擇適宜的、藝術(shù)性和情感性較強(qiáng)的為誦讀教材，讓幼兒充分感受古詩的優(yōu)美音韻、美妙意境

古典詩歌博大精深，歷來受多少文人詩人贊美，有四季中特有的景物景色的詩篇。如，以季節(jié)性的古詩為例，春天的《春曉》《詠柳》；秋天的《靜夜思》《秋登宣城謝朓北樓》等。如果借以這些最直觀形象的古詩句巧妙地讓每個(gè)幼兒通過學(xué)習(xí)誦讀，無形中加深對景物的印象，保持了教學(xué)的連貫性，還保持了系統(tǒng)性。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，從幼兒的實(shí)際領(lǐng)悟能力入手，在實(shí)施主題教育的過程中選擇與之相關(guān)的一些內(nèi)容，配合教育，如冬季時(shí)，梅花開放了，我們和家長一起帶領(lǐng)幼兒去參觀梅花，在認(rèn)識(shí)梅花的外形特征和了解梅花的品性后，學(xué)習(xí)并誦讀古詩《梅花》，再畫梅花，使幼兒對冬天特有的景物有深刻的印象。

2.選擇與幼兒生活貼近的古詩誦讀教材，讓幼兒易懂、感興趣

與幼兒生活接近的古詩，幼兒誦讀起來易懂、感興趣。如，駱賓王的《詠鵝》，雪白可愛的大白鵝是小朋友們最熟知喜愛的，了解它的外形特征，熟悉它喜好在湖水中嬉水的習(xí)性景態(tài)。因而理解起來比較容易，詩句也就自然而然地印在腦海里。

二、多樣化的活動(dòng)模式進(jìn)行誦讀，激發(fā)幼兒誦讀興趣，陶冶幼兒人格情操

1.在自然環(huán)境中誦讀古詩

幼兒的生活環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響。為此，我靈活利用周圍環(huán)境來學(xué)習(xí)并誦讀古詩，當(dāng)春天柳樹垂掛時(shí)節(jié)，和幼兒一起觀察并談?wù)劻?、柳葉的一些新變化，學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“垂掛的柳枝就像古時(shí)候美女垂掛的千萬條精美的絲帶，”我并啟發(fā)道，“小朋友們，你可知這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那鋒利如剪刀的二月春風(fēng)?。　比缓蠼逃變豪收b古詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯又M(jìn)行解釋，這樣幼兒在輕松愉悅的情緒下誦讀了古詩。

2.利用電教化手段，誦讀古詩

良好的學(xué)習(xí)情境是幼兒獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，然而古詩中的情境、意境如果僅依靠教師語言的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的，因?yàn)橥芏喙旁娫~是詩人在此情此景中油然而生有所感悟，并借助語言文字所表達(dá)出來抒發(fā)自己感情的作品，倘若通過電教多媒體手段，編繪重現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的情景意境，定會(huì)激發(fā)幼兒極大的學(xué)習(xí)興趣，使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。這種良好的學(xué)習(xí)情境正是教師所追求的。因此，我進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)加入多媒體技術(shù)，努力通過圖、文、聲等多種功能，給幼兒以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們誦讀古詩的欲望。

3.進(jìn)行各類誦讀展示演出，在表演中陶冶幼兒的人格情操

幼兒喜歡表演，喜歡展示自己，那么，如何將停留在字面上的東西，以表演的形式展現(xiàn)出來呢？我事先根據(jù)幼兒的喜好，挑選一些篇目，準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)相和諧的音樂，營造音響氛圍，誘發(fā)情感體驗(yàn)。幼兒在情境表演誦讀中，搖頭晃腦，閉眼陶醉吟誦的神態(tài)，活脫脫一個(gè)個(gè)小詩仙的樣兒。這對于天性好動(dòng)的學(xué)生來講，會(huì)使他們特別興奮，不僅身臨其境，更是加深了他們對詩歌的理解和記憶。

4.將誦讀融入班級文化，通過誦讀接受高尚人格的熏陶

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)得好可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。為了營造良好的古詩詞教學(xué)氛圍，讓幼兒生活學(xué)習(xí)在濃濃的古詩詞氛圍中，讓教室的每一個(gè)角落都散發(fā)著詩的芳香，展示出中華傳統(tǒng)文化的魅力。在主題墻上，我特意開辟了“古色中華”專欄，和幼兒一起搜集唐詩宋詞及集美、雅、趣為一體的古詩名畫，在師生通力合作下，充滿著詩

情畫意古色古香的主題墻面，在視覺環(huán)境給人極大的賞心悅目

之感。

三、家園配合——親子誦讀

家庭是幼兒生活的重要場所，當(dāng)家長支持、參與到幼兒園的教育時(shí)，此時(shí)的教育將會(huì)變得更為有效，因?yàn)榧议L對詩歌文化的認(rèn)知程度決定了一定的學(xué)習(xí)效果。充分利用家庭的教育資源，配合班級開展文學(xué)教育活動(dòng)，對進(jìn)一步拓展教育空間與氛圍，培養(yǎng)幼兒良好情操，起到了重要的作用。我經(jīng)常利用家園欄、聯(lián)系冊等與家長溝通，達(dá)成教育的共識(shí)，構(gòu)建了家庭學(xué)習(xí)共同體。

孩子們是未來的希望，作為幼教工作者，我們有責(zé)任讓傳統(tǒng)文學(xué)精華世代傳承，讓綿綿五千年的傳統(tǒng)文化具有生生不息接納世界的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁行霈.新編千家詩[M].中華書局，1999-05.

[2]葉嘉瑩.唐宋詞十七講[M].河北教育出版社，1998.

（作者單位 浙江省臨海市機(jī)關(guān)幼兒園大洋分園）