基于兩種教學(xué)模式談高效課堂

鄭國英

當(dāng)“高效課堂”成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律，于是探索不同教學(xué)模式的活動便蔚然成風(fēng)。北有杜郎口，南有洋思。下面我通過分析這兩種模式，談?wù)勎覍Ω咝дn堂的一些看法。

一、現(xiàn)狀

2012年，我們大面積進行了課內(nèi)比教學(xué)活動，對老師的觸動是比較大的。我們還欣喜地看到有些學(xué)校正在進行課堂教學(xué)改革。

在看到成績的同時，我們更應(yīng)該看到我們的數(shù)學(xué)課堂面臨的問題。首先我們教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師的收入偏低，導(dǎo)致我們數(shù)學(xué)教師參加教研的積極性不高。穿新鞋走老路或者一直都是唱老腔的現(xiàn)象很嚴重。

二、建議

1.活學(xué)活用

杜郎口、洋思經(jīng)驗是成功的，但我們不能只看到其表面的東西，我們應(yīng)當(dāng)深入其本質(zhì)，分析其原理。他們的經(jīng)驗有一套完整的體系，如果只是模仿其外表，就未免得不償失了。比如，針對杜郎口和洋思的教學(xué)模式，我們能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，加以改進或者說改良。

2.抓住核心

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點設(shè)計課堂教學(xué)，凸顯數(shù)學(xué)的核心價值，才能體現(xiàn)高效課堂的核心價值觀。先看一個內(nèi)容相對簡單的課例：七年級上冊“1.4.1有理數(shù)的乘法”。

前一部分是一只蝸牛爬行的背景，意圖在于通過學(xué)生擺放蝸牛爬行前后的位置，并用有理數(shù)將“它的意義及爬行后的位置”這一事實相連接，讓學(xué)生“弄通”有理數(shù)的乘法法則之所以這樣規(guī)定的道理；中間一部分是理解“有理數(shù)的乘法法則”，會用這個法則指導(dǎo)自己的運算，這部分的教學(xué)講究的是“實”。先要求學(xué)生把積的符號不寫錯，整數(shù)的絕對值相乘也不出錯，接下來把分數(shù)、帶分數(shù)、小數(shù)等混雜形式的運算逐一給出，進行循序漸進地從實和扎實的訓(xùn)練；后一部分是多個有理數(shù)相乘、實際問題列式計算等，這部分的教學(xué)講究的是“活”，體現(xiàn)的是思維的靈活和方法的靈活。

3.關(guān)注過程

洋思中學(xué)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有嚴格的規(guī)定和要求。僅舉一例：洋思集體備課動真格，每周一次，統(tǒng)一教學(xué)目標，統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)，統(tǒng)一課件，統(tǒng)一訓(xùn)練題目。集體備課之后，教師根據(jù)本班學(xué)生實際寫出教案交組長審查。集體備課由組長主持，第一步先大家針對上周內(nèi)容反饋教學(xué)完成的情況；第二步討論本周的教學(xué)，由一人主講，其他人補充；第三步組長宣布分工，誰寫備課筆記，誰做課件，誰準備作業(yè)練習(xí)；第四步，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)對集體備課進行評價，提出教學(xué)指導(dǎo)性意見。

限于本人的眼界，僅談以上一些膚淺的認識。拋磚引玉，期望能和同行引起共鳴。

（作者單位 湖北省洪湖市第一小學(xué)）