淺析高中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用

蔡德輝

【摘 要】物理教師在對高中生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要根據(jù)素質(zhì)教育的要求革新傳統(tǒng)的授課理念，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行全面的探索，進(jìn)一步感受到學(xué)科教育的獨(dú)特魅力。發(fā)現(xiàn)法是當(dāng)前教師對學(xué)生開展課堂教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新方式，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動分析，在問題探索中去掌握所學(xué)的課程知識，能夠發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的規(guī)律和內(nèi)容。本文主要分析物理教師如何借助發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對學(xué)生開展課程教育，希望能提升整體學(xué)科教育的創(chuàng)新程度和引導(dǎo)效果。

【關(guān)鍵詞】物理教師；課堂教學(xué)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；學(xué)科素養(yǎng)；全面發(fā)展

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0084-01

前言

在對高中生開展課堂教學(xué)時(shí)，物理教師不單是讓他們對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要讓他們以主動的姿態(tài)對學(xué)科知識進(jìn)行探索和實(shí)踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念未能讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行有效的分析，也很難讓學(xué)生對物理學(xué)科進(jìn)行深度的思考，這樣制約最終的教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)法能增加學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行探索的興趣，也能通過問題引導(dǎo)等方式讓他們感受到學(xué)科魅力，進(jìn)一步增加對物理學(xué)科的理解。所以物理教師能借助發(fā)現(xiàn)法對高中生開展課程教育，更好提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、對發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的分析

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重點(diǎn)是讓學(xué)生可以對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對問題進(jìn)行分析和探索過程中發(fā)現(xiàn)所遇到的學(xué)科內(nèi)容和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)法更加重視引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索，而不是教師對他們進(jìn)行灌輸式的知識教育，體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值[1]。教師在借助發(fā)現(xiàn)法對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要著重引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行能動性的思考，在對學(xué)科問題進(jìn)行探索和解決的過程中去總結(jié)學(xué)的知識和現(xiàn)象，進(jìn)一步增加對學(xué)科內(nèi)容的理解。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念未能讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行有效的分析，教師可以借助發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)高中生對課程內(nèi)容進(jìn)行探索研究，改變學(xué)生被動接受課堂教學(xué)的狀態(tài)。通過讓學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行主動分析和現(xiàn)象思考，物理教師能減少因?yàn)橹R抽象性導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象，對物理學(xué)科本質(zhì)和各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，打造更高效的物理課堂。

二、物理教師借助發(fā)現(xiàn)法實(shí)施課堂教學(xué)的分析

1.關(guān)注到學(xué)生的課程能力差異，重視對教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

物理教師要想借助發(fā)現(xiàn)法對高中生開展更高層面的課堂教育，引導(dǎo)他們對物理知識和物理現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析和總結(jié)需要開展多個(gè)方面的教學(xué)工作，這樣才能保障最終的應(yīng)用效果。首先，物理教師需要關(guān)注到學(xué)生的課程能力差異，重視對教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合[2]。高中生在對物理知識進(jìn)行探索和實(shí)踐應(yīng)用時(shí)會出現(xiàn)很多差異，這主要是因?yàn)樗麄兊恼n程基礎(chǔ)和綜合能力有著很大的差別。所以教師在借助發(fā)現(xiàn)法對學(xué)生進(jìn)行課堂教育引導(dǎo)時(shí)必須要關(guān)注這一差異現(xiàn)象，根據(jù)具體情況對他們進(jìn)行針對性的課程引導(dǎo)，增加學(xué)生對物理知識的認(rèn)知程度。同時(shí)，物理教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，要根據(jù)教材知識引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣可以根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況開展針對性的引導(dǎo)教育，增加學(xué)生對物理知識的認(rèn)知。

2.教師通過開展發(fā)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力。

本文認(rèn)為物理教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要重視對學(xué)生進(jìn)行思維能力的鍛煉，這是因?yàn)槲锢憩F(xiàn)象有著一定的抽象性。如果學(xué)生可以對物理知識進(jìn)行形象的分析和運(yùn)用，那么則可以增加對學(xué)科本質(zhì)的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化整體教學(xué)的效果。學(xué)科教師在借助發(fā)現(xiàn)法對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行能動性的思考，在對學(xué)科問題進(jìn)行探索和解決的過程中去總結(jié)學(xué)的知識和現(xiàn)象，這樣可以豐富學(xué)生的知識體驗(yàn)和學(xué)科能力感知，有助于最終教學(xué)質(zhì)量的提升。所以物理教師需要通過開展發(fā)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)[3]。如在對學(xué)生進(jìn)行摩擦力教學(xué)時(shí)，物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，觀察實(shí)驗(yàn)操作的行為和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)摩擦力的不同現(xiàn)象。同時(shí)，物理教師需要指導(dǎo)學(xué)生對不同的實(shí)驗(yàn)操作行為進(jìn)行對比分析，更好發(fā)現(xiàn)摩擦力大小的影響因素，從而體驗(yàn)到學(xué)科知識的魅力。

3.根據(jù)學(xué)生的能力層次創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

發(fā)現(xiàn)法更加重視引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索，而不是教師對他們進(jìn)行灌輸式的知識教育，教師應(yīng)該科學(xué)理清教學(xué)關(guān)系，促使學(xué)生對課程知識實(shí)施深度探索和全面的理解運(yùn)用。高中生在對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會出現(xiàn)明顯的層次性，一些學(xué)生有著較好的課程基礎(chǔ)和思維理解能力，而一些學(xué)生不能理解所學(xué)的課程知識。所以物理教師需要根據(jù)學(xué)生的能力層次創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。如開展電阻教學(xué)時(shí)，物理教師需要對班級學(xué)生的認(rèn)知能力和課程基礎(chǔ)進(jìn)行分析，然后劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)層次特點(diǎn)開展針對性的課堂教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生對理論知識進(jìn)行探索，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)資源去發(fā)現(xiàn)電阻知識的體系和內(nèi)容。而對那些課程基礎(chǔ)較好的高中生，物理教師則需要鼓勵他們開展自主探索，通過實(shí)踐操作等方式提升理解程度。

結(jié)論

本文認(rèn)為物理教師要想借助發(fā)現(xiàn)法對高中生開展更高層面的課堂教育，引導(dǎo)他們對物理知識和物理現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析，需要關(guān)注到學(xué)生的課程能力差異，重視對教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)，物理教師需要通過開展發(fā)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)班級學(xué)生鍛煉思維能力，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。此外，物理教師需要根據(jù)學(xué)生的能力層次創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這樣可以讓高中生感受到學(xué)科魅力，進(jìn)一步增加對物理學(xué)科的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]林惠貞.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以電磁感應(yīng)現(xiàn)象、楞次定律教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（2）：63-65.

[2]魯繼柏.在“比較”中“發(fā)現(xiàn)”——淺談高中物理教學(xué)中的“比較”教學(xué)法[J].中學(xué)物理（高中版），2016，34（7）：140-141.

[3]許華軍.“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].散文百家：下，2014（12）：223-225.