摘 要:目前,廣東高等職業(yè)院校德育評價存在著不少弊端。針對這些弊端,在德育實踐中,提出關于廣東高等職業(yè)院校在創(chuàng)新課堂教學方法、重視實踐表現(xiàn)評價、完善德育評價方案等方面進行德育評價改革的一些建議。
關鍵詞:高等院校;德育評價;德育實踐
當今,多元開放的經(jīng)濟、文化環(huán)境和社會環(huán)境給高等教育的發(fā)展帶來很多挑戰(zhàn),高等職業(yè)學校學生的整體道德風貌不容樂觀。究其原因,主要是德育評價欠優(yōu),不少高職院校在德育實踐上仍然采用傳統(tǒng)評價方法。那么,在德育過程中,如何對德育實踐做出科學合理的評價,以進一步提高德育效果,值得我們廣大教師探討和研究。
一、廣東高等職業(yè)院校德育評價的基本現(xiàn)狀
從20世紀90年代初期,廣東高職院校開始為本省經(jīng)濟發(fā)展輸送知識技能型人力資源以來,不僅在數(shù)量上取得了很大突破,而且質量也逐步提高。目前,廣東經(jīng)濟處于逐步回升狀態(tài)且逐漸向高附加值、環(huán)境友好型的內涵式增長模式轉變。然而,受當前社會環(huán)境和家庭教育中的不利因素影響,當前廣東高職院校學生思想道德水平不能令人滿意。主要表現(xiàn)在:(1)高等職業(yè)學校學生來源復雜,素質參差不齊。(2)開放的社會環(huán)境嚴重沖擊著學生的人生觀、價值觀和道德觀。(3)在網(wǎng)絡環(huán)境下,許多不良信息嚴重影響著高職學生的健康成長。究其原因,主要是:廣東高等職業(yè)學生德育實踐評價方法存在的評價方法比較單一、評價內容過于偏重理論、評價過程忽視個性發(fā)展等弊端。
二、廣東高等職業(yè)院校德育評價的幾點建議
教育要堅持育人為本、德育為先。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是為培養(yǎng)企業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞暮细窦寄苋瞬?,這就需要改變以往重智輕德,以智育為標準的單一評價觀,建立新的多元性、發(fā)展性、激勵性人才評價體系。
1.創(chuàng)新課堂教學方法
在進行課堂教學的過程中,結合不同班級的專業(yè)特點嘗試多種形式的教學方法與手段,用發(fā)展和多元化的手段評價學生。(1)情景模擬法。由教師提出一些學校的典型案例,每次指定一組學生對案例進行模擬,使得情景再現(xiàn),班級的其他學生根據(jù)情景分析案例。(2)項目教育法。師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。從“項目”中使學生接受職業(yè)道德教育、愛心教育、社會責任感教育、集體感教育等,收到更大的教學效果。(3)親身體驗法。在課外的社會實踐中,給學生布置一個團體中的特定的角色,依據(jù)自己的角色來完成工作的教學方法。(4)小組合作法。合作學習是課堂教學實踐活動的一種形式,在課堂教學活動中扮演著非常重要的角色。教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見,教師對其不進行任何評價。通過合作學習評價,促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促,鼓勵學生積極參與教學活動,培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念,讓他們在合作學習中感受學習的樂趣與收獲,充分調動了學習積極性。(5)興趣引導法。根據(jù)高等職業(yè)學生個性多樣化的特點,在興趣活動中引導學生形成正確的價值取向。如,高職女生喜歡化妝,男生喜歡另類的發(fā)型,可以邀請形象設計或美容專家開辦一次關于什么是美的講座。
2.重視實踐表現(xiàn)評價
近年來,隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,人們的思想觀念、價值取向、行為規(guī)范、人際關系等方面發(fā)生了深刻的變化。高職院校學生正處于人生中特殊的年齡階段,個性發(fā)展的關鍵時期。高職院校學生中只會動口不會動手的現(xiàn)象比較多。學生缺乏實踐動手能力和創(chuàng)新精神。在實踐活動中,力求讓每位學生都有參與教學活動與評價自己的機會,在實踐中掌握技能,學會觀察、學會交流,增強學生的實踐動手能力,使德育實踐教學更貼近社會、貼近生活。
3.完善德育評價方案
(1)評價主體多元化。應從學生發(fā)展角度出發(fā),樹立科學發(fā)展觀,充分尊重學生在評價體系中的主體地位,給學生提供自我評價的機會。要改變教師是唯一評價主體的傳統(tǒng)做法,實行評價主體多元化:學生互評和自評,輔導員、其他課程的教師和擔任學生管理工作的教師,以及家長等都來參與評價,使評價的結果更加公正合理,有利于促進學生的全面發(fā)展。(2)評價方法多元化。如,通過案例分析、設計問題情景和進行拓展活動等,對學生課堂表現(xiàn)進行評價,可激發(fā)學生學習的積極性,促使他們由被動學習變主動學習。如有研究者德育評價方法實施目標管理,課堂表現(xiàn)、實踐活動、小測試、日常行為表現(xiàn)等過程性考核評價具有一定的操作性。如,課堂學習表現(xiàn)(含課堂紀律、討論問題參與度等)占20%,實踐活動表現(xiàn)和成果、平時測試、日常行為表現(xiàn)和道德素質評分等占30%,課后作業(yè)占l0%,期末考查占40%。同時,對活動中表現(xiàn)突出的學生給予一定的加分。
參考文獻:
呂俊.職業(yè)學校發(fā)展性德育評價的實踐和探索[J].學園,2013(14).
作者簡介:李海兵(1977- ),男,湖南郴州人,廣州鐵路職業(yè)技術學院講師。主要從事中國現(xiàn)當代文學與文化研究。
(作者單位 廣州鐵路職業(yè)技術學院)
編輯 董慧紅