快節(jié)奏加慢鏡頭

湯琦旻

摘 要：《人體解剖學(xué)》課堂容量大，教學(xué)速度的控制在課堂上至關(guān)重要。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)核心三方面采用“快節(jié)奏加慢鏡頭”的教學(xué)方式協(xié)調(diào)了解剖教學(xué)工作，在知識的容量并未減少的前提下，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：盲人；解剖；教學(xué)法

《人體解剖學(xué)》是醫(yī)學(xué)教育的重點課程，為各門醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供名詞術(shù)語，課堂容量大，教學(xué)速度的控制在課堂上至關(guān)重要。該課程作為一門形態(tài)科學(xué)，通常教師在課堂上通過展示實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作，指導(dǎo)學(xué)生觀察，從而獲得知識驗證理論。作為解剖教師在課堂上如何能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，上好解剖課？筆者通過長期教學(xué)實踐摸索出以下適合盲校職專學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法：快節(jié)奏加慢鏡頭。

“快節(jié)奏”就是養(yǎng)成學(xué)生快觸、快說、快記、快做、快思的習(xí)慣，而“慢鏡頭”是指在教學(xué)重、難點時給學(xué)生充分觀察的時間、表達的時間、操作的時間、思考的時間、交流的時間以及自我表達的時間。

“快節(jié)奏加慢鏡頭”的教學(xué)是在解剖課堂上有目的的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)合理的快慢交錯，通過優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效果。

現(xiàn)以運動系統(tǒng)實習(xí)課教學(xué)舉例說明。

1.教學(xué)設(shè)計從給予知識轉(zhuǎn)向引起活動。筆者從一觸、二定位、三記憶、四運動四個方面著手設(shè)計實驗課。從第一節(jié)課就培養(yǎng)學(xué)生快觸、快說、快記、快做、快思的習(xí)慣。由觸標本的細節(jié)，定具體的結(jié)構(gòu)部位。設(shè)計通俗易懂的歌訣引起學(xué)生的共鳴和活動進行快速記憶。學(xué)生動手互動觸及自身或同學(xué)的體表標志。以骨性和肌性標志為中心擴展到解剖學(xué)的臨床應(yīng)用。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生不斷激起思維的波瀾，使學(xué)生樂于接受解剖學(xué)知識?？旃?jié)奏的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時一定要充分暴露學(xué)生的思維過程，即采取“慢鏡頭”。如，按緒論教學(xué)要求筆者自編方位術(shù)語歌訣：“上下前后和內(nèi)外，內(nèi)側(cè)外側(cè)和深淺，近端遠端依軀干，方位軸面記的全?！崩世噬峡诘母柙E方便學(xué)生快速記憶，記憶之后方位的運用一定要使用“慢鏡頭”。具體到要看每位學(xué)生都會擺正確的解剖學(xué)姿勢，每位學(xué)生都知道六對方位在自身的運用，甚至要求每位學(xué)生都知道每個手指的內(nèi)側(cè)、外側(cè)。學(xué)生通過記憶做一做、想一想、用一用等通過多種感官在頭腦中留下了難忘的印象，對今后學(xué)習(xí)獨立的器官定位及針灸穴位定位極為有利。

2.教學(xué)方法提倡以問題為中心的提問式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)能力。心理研究指出，人在注意某些對象時，大腦皮層就產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心。課堂教學(xué)中，語言過疏，節(jié)奏太慢，優(yōu)勢興奮中心就不能保持適度的興奮，聽課時容易走神。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熜枰⒁鈫栴}的難度與坡度適中，按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，讓大多數(shù)學(xué)生都能答出來，如，可以在每節(jié)實習(xí)課堂上都設(shè)置相同的問題：這是什么標本？體表如何定位等？通過提問，設(shè)置疑問，相機誘導(dǎo)，適時點撥。使學(xué)生在教師的啟發(fā)、自己的觀察下，“快節(jié)奏”地參與到討論中，并在同學(xué)的討論互動中掌握知識。在討論的“慢鏡頭”中要把時間充分給予學(xué)生，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中快樂地收獲解剖學(xué)知識。

3.倡導(dǎo)“興趣主導(dǎo)、情景交融、寓教于樂”的教學(xué)模式，通過“快節(jié)奏加慢鏡頭”的教學(xué)產(chǎn)生強烈的課堂教學(xué)效果。把廣大學(xué)生帶進一個理想的教學(xué)境界，使教學(xué)課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)的現(xiàn)代教育特色。優(yōu)化以學(xué)生為主體的教學(xué)核心。盲生雖然視力障礙，但聽覺、觸覺均優(yōu)于健全人，在課堂中讓學(xué)生充分地動起來，就要用“慢鏡頭”抓住學(xué)生的各項感官。筆者課堂常常采用我做你做、你動你體會、我說小組動等互動方式。如，在進行上肢帶骨的實驗教學(xué)時以組為單位，呈前后方向的縱列，后位學(xué)生上肢手部虎口張開，將手搭于前此時觸及的就是四指所指的位于胸廓前上方的鎖骨和拇指所按的位于胸廓后上方的肩胛骨。在明確骨的名稱后要求學(xué)生捏揉此處，再上提。此時的“快”是組織快、定位快，強調(diào)學(xué)生的思維敏捷，指令性強。而感受一定要“慢”，讓學(xué)生慢慢體會，甚至可以笑出聲來。正因為人人參與，人人享受，課堂氣氛融融。學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖知識的同時還了解了與其專業(yè)相關(guān)的推拿知識，十分愉悅。

總之，盲解剖教學(xué)中的速度控制，筆者通過采用“快節(jié)奏加慢鏡頭”的方式真正落實到課堂結(jié)構(gòu)中。通過和學(xué)生的互動，教學(xué)相長，較好地協(xié)調(diào)了解剖教學(xué)工作，在知識的容量并未減少的前提下，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]成為品.實用正常人體學(xué)[M].北京：中國盲文出版社，2007-8：19-78.

[2]高秀來.人體解剖學(xué)[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2009-4：8-82.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市盲人學(xué)校）

編輯 魯翠紅