優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率

徐曉琳

作為一個老師，最關鍵的是能教書，會教書。那到底“教”是什么？《說文解字》的解釋是：“教，上所施，下所效也。”教師的主陣地在課堂，所以只有提高課堂效率，才能真正達到目的。而要提高課堂效率，我認為必須從優(yōu)化課堂提問入手。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！?/p>

我們可以比較一下下面兩個案例。

案例一：八年級下冊第二單元高爾基的《海燕》一課的課堂教學（片段）

師：文章中的“海燕”是一個怎樣的形象？

生：是勇敢堅強、自信樂觀、富有獻身精神的形象。

師：這一形象的刻畫具有什么象征意義呢？

生：象征著無產(chǎn)階級革命者。

師：具體指無產(chǎn)階級革命者中的哪些人？

生：（不知該怎樣回答）

師：（啟發(fā)學生）海燕在暴風雨來臨之前就渴望、歡呼，迎接暴風雨的到來，這是一種什么樣的人？（望著疑惑的學生進一步啟發(fā)）人有先知先覺、后知后覺和不知不覺三種，海燕屬于哪一種？

生：先知先覺的那一種。

師：所以海燕象征著哪一種人？

生：無產(chǎn)階級革命先驅者。

師：那文章對海鷗、海鴨、企鵝又是怎樣描寫的？

生：海鷗“呻吟著”“在大海上飛竄”；海鴨“也在呻吟著”；企鵝“膽怯地把肥胖的身子躲藏在懸崖底下”。

師：它們又象征著一群什么樣的人？

生：不革命的人。

師：海鷗也是不革命者嗎？它不也在叫著，也在大海上飛嗎？

生：海鷗象征著革命者。

師：它是和海燕一樣真正的革命者嗎？

生：不，它是假革命者。

顯然，這樣的提問老師也是煞費苦心，學生的思維也似乎完全被調動起來了，可事實上，一旦離開老師這種“擠牙膏”“設陷阱”的提問，學生也只能望文生義，胡亂猜測。

案例二：同一教學片段

師：根據(jù)下面的表格分析海燕、海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前在大海上的表現(xiàn)，并比較它們之間的異同。

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生：填寫上面的表格，并比較其異同。

海鴨和企鵝是一樣的。它們顯然是被嚇壞了，盡量讓自己躲藏起來；海燕和海鷗的表現(xiàn)從表面上看是一樣的，都在叫、在飛。事實上，二者卻有本質的不同。

師：這些形象分別具有怎樣的象征意義？

生：海燕象征著無產(chǎn)階級革命者；海鷗象征著假革命者；海鴨和企鵝象征著不革命者。

好的問題設計可以激活學生的思維。那么，好的課堂提問有什么要求呢？

首先，要吃透教材。這是設置好的課堂提問的前提。只有教師吃透了教材，才能理清文章的思路，明白作者的寫作意圖，體會作者的情感，把握文章的要點，然后在此基礎上確定文章的教學目標、教學重點和教學難點，采取相應的教學方法。

其次，要熟悉學生。課堂教學的最終受益者應該是學生，所以，教師的一切課堂活動都應該以學生為主體。不僅要讓學生知道是什么，更應該讓學生知道為什么，根據(jù)學生的實際情況設計問題的難度和梯度，這樣提問才能起到真正的作用。

第三，設計問題要準確、嚴密，有明確的針對性。立足于教材的重點、難點，以關鍵的字詞、關鍵的句子、關鍵的段落作為突破口，就抓住了教學的重點。另外，問題要針對學生來提，而且發(fā)問的語言要準確、嚴密。

第四，問題設計要巧妙，要有啟發(fā)性。語文七年級下冊第二單元中有一首南北朝時期的長篇敘事民歌《木蘭詩》。“教參”中對“木蘭”人物形象定位是這樣的：木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。為了完成教學任務，扭轉學生認知上的偏差，我設計了這樣的問題。

案例三：

師：“愿望”最能反映人內心真實的思想和情感，請問詩歌中木蘭有什么愿望？請用原詩回答。

生：（仔細閱讀詩歌）木蘭有兩個愿望：一個是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，另一個是“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

師：這樣兩個愿望表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格特點？

生：孝順父母，熱愛家鄉(xiāng)。

師：我們具體來分析一下第一個愿望，木蘭為什么要“替爺征”？

生：因為“阿爺無大兒，木蘭無長兄”。

師：不出征不行嗎？

生：不行。因為“可汗大點兵”“軍書十二卷，卷卷有爺名”。

師：那我們從第一個愿望可以看出木蘭怎樣的性格特點？

生：不僅孝順父母，還熱愛國家，勇于承擔責任。

師：我們把第二個愿望改成“愿攜萬兩金，送兒還故鄉(xiāng)”，行不行？

生：不行。雖然兩個愿望的結局都一樣是回到家中，但是原有的愿望不僅表現(xiàn)出木蘭對家鄉(xiāng)的熱愛，寫出了她急切盼望回到家鄉(xiāng)，做父母親的乖女兒，重新過上那種和平、美好的生活，而且還可以看出她是一個不貪慕名利的女子。

事實證明：問題拋出后，學生的好奇心被激發(fā)起來了。

第五，設計問題要注意難易適度，繁簡搭配。各個問題之間要有內在的聯(lián)系，要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，循序漸進。像案例三中的“問題二”以下的就是化整為零。教學魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課時，也有類似的情況。如何理解《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以化整為零地提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單地上路嗎？那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？那么這句話的深刻含義是什么呢？這樣，一個深奧的問題就解決了。只有難易適度，繁簡搭配，才能起到良好的效果，課堂效率才能提高。

“輕負荷，高質量”應該立足于每一堂課，而要讓每一堂課變得高效，就必須重視課堂提問，本著對學生負責的態(tài)度，在問題的設計上狠下工夫。

（作者單位 廣州市廣外附設外語學校）

編輯 魯翠紅