語文有效性教學(xué)中朗讀的重要性

黃銳

摘 要：朗讀不僅是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是提高語文教學(xué)效果的重要方法和途徑。然而，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，教師對(duì)朗讀的重要性缺乏應(yīng)有的重視，有些教師甚至認(rèn)為朗讀是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，完全放棄了在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用朗讀的教學(xué)方法。針對(duì)上述情況，分析了在語文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀在提高教學(xué)有效性方面的重要影響。

關(guān)鍵詞：語文；有效性教學(xué)；朗讀

當(dāng)前，由于應(yīng)試教育的影響以及中考的巨大壓力，教師在語文課堂上普遍采用的是“講問教學(xué)”，語文教學(xué)活動(dòng)以教師講解的方式進(jìn)行，分析課文占用了課堂的大部分時(shí)間，朗讀占用的時(shí)間很少，有些課堂甚至已經(jīng)在不知不覺中取消了朗讀。不僅教師，很多學(xué)生和家長也認(rèn)為朗讀是在占用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，考試中沒有涉及朗讀的題目，也就沒有必要重視朗讀了。對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為是十分錯(cuò)誤的。語文本身就是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，朗讀是提高課文理解能力的重要方法，沒有朗讀作者的思想情感便沒有辦法被充分感知。在教學(xué)活動(dòng)中，朗讀對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要的意義。

一、朗讀有利于培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的審美能力

語感主要指人們對(duì)言語自覺地感知和領(lǐng)悟能力，是對(duì)語言文字的一種“正確豐富的了解力”。語文素養(yǎng)涉及有關(guān)語文教學(xué)活動(dòng)的方方面面，語感的養(yǎng)成和培養(yǎng)對(duì)提高語文教學(xué)有著重要的意義。朗讀時(shí)，文章字詞的選擇，句子的修辭和韻律，都能在大腦中激起美的享受。學(xué)生通過朗讀，可以提高對(duì)語言文字美感的感受，使學(xué)生在不知不覺中形成對(duì)語言文字獨(dú)特的審美傾向，形成獨(dú)特的審美感受自然，在作文的過程中，學(xué)生的寫作水平會(huì)在不知不覺中得到提高。在八年級(jí)語文課本中，選錄的現(xiàn)當(dāng)代作品都是現(xiàn)當(dāng)代著名大家的文章，如汪曾祺、阿城、魯迅等，這些作家的作品，語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，學(xué)生在朗讀的過程中，會(huì)識(shí)記文中優(yōu)美的詞匯和相關(guān)的寫作技巧。作文是不斷感知、不斷提高的過程，想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大幅度的提高幾乎是不可能的，作文能力的培養(yǎng)在于日常的點(diǎn)滴積累之中。

二、朗讀有利于提高學(xué)生的寫作能力

“勞于讀書，逸于作文”，朗讀可以使書面語和口頭語相互貫通，朗讀文章能夠在口頭上逐漸習(xí)慣書面的用語，而且朗讀可以積累大量詞匯、豐富學(xué)生的語言表達(dá)。語文教科書中課文都是經(jīng)過時(shí)間沉淀的經(jīng)典著作，學(xué)生在朗讀的過程中，潛移默化地受到名家文學(xué)氣息的感染，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和閱讀能力。例如，長春版八年級(jí)下語文教科書在古文閱讀方面選擇了八首格律詩，分別是《使至塞上》《登高》《無題》《題破山寺后禪院》《題李凝幽居》《泊秦淮》《登飛來峰》，這八首詩格律優(yōu)美，蘊(yùn)藉豐富，只有通過朗讀才能充分感知詩歌的節(jié)奏美，如果在教學(xué)活動(dòng)中只是針對(duì)詩歌進(jìn)行分字句的解讀，將完整的詩歌進(jìn)行大卸八塊的分析，必然會(huì)割裂文章，影響對(duì)詩歌的鑒賞。

三、朗讀有利于營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

語文教學(xué)與其他科目相比更強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，語文本身就是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，只有通過師生間的相互溝通和交流，語文課程的內(nèi)涵才有可能被挖掘出來。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種朗讀方法，來提高學(xué)生的朗讀能力，在朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以通過自主合作探究的形式與學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行溝通和交流，營造民主、和諧的氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。如，長春版八年級(jí)語文下中選錄了丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》，該文章屬于議論文，在文中有大量的例證和分析，由于初中生對(duì)議論文的接觸較少，在理解的過程中，會(huì)產(chǎn)生了一定的難度。教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文中的“格物致知精神”進(jìn)行分析。又如，長春版八年級(jí)語文下中《金岳霖先生》這篇文章是汪曾祺所寫的回憶金岳霖的一篇紀(jì)念性的文章，文中充滿了對(duì)金岳霖先生的思念和回憶。如果在教學(xué)過程中，只是進(jìn)行割裂式的分析，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)文中思想感情的把握，但如果在教學(xué)過程中，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行有感情的朗讀，思念回憶的文章基調(diào)會(huì)自然而然地流露出來。作者與金岳霖先生之間的友誼，作者對(duì)金岳霖先生的尊敬，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，理解文章也不再是一件十分困難的事。我們應(yīng)該看到，朗讀的教學(xué)方法在語文教學(xué)中是十分必要的，它是理解文章情感內(nèi)涵的重要方法，同時(shí)也是提高學(xué)生朗讀能力、作文能力的重要途徑。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語文的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包括涉及語文學(xué)習(xí)的方方面面，如語文知識(shí)、語言積累、語言能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等，毫無疑問，作為語文教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分同時(shí)又是提高語文教學(xué)有效性的朗讀能力的培養(yǎng)是該綜合素質(zhì)的必要組成部分。語文朗讀能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系著學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該給予應(yīng)有的重視。

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（作者單位 吉林省長春市農(nóng)安縣高家店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 謝尾合