提高語文素養(yǎng)從培養(yǎng)審美能力開始

王代新

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。由此可見，學(xué)生審美能力的高低對促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到十分重要的作用。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用這些充滿美感的題材，通過推敲詞句、想象意境、遷移表達，讓學(xué)生感受其獨特的文本魅力，從而提高學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

一、推敲詞句，體味文本語言美

列夫·托爾斯泰認為，藝術(shù)就是：“一個人用某種外在的標志，有意識地把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人受到感染，也體驗到這些感情?！边@也就是說，大凡是優(yōu)秀的作品必定融入作者的真情實感。那么，我們在教學(xué)中則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去和作者對話，借助作品這一媒介，和作者進行心靈的交流。如，冰心的散文《只揀兒童多處行》，它以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機和快樂。作品語言樸實、自然，于平淡質(zhì)樸之中折射心靈之光。情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。在教學(xué)這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，結(jié)合生活經(jīng)歷，突出細節(jié)，構(gòu)思形象，激發(fā)情感。學(xué)生在閱讀中抓住了描寫兒童多的詞語，反復(fù)朗讀。從字里行間感受這份清新和純真，讓學(xué)生的心靈在學(xué)習(xí)的過程中得以陶冶?！度恰肥且黄獙懢盃钗锏纳⑽?，教學(xué)時，我通過推敲字詞，讓學(xué)生感受作者用詞的準確、凝練。我先讓學(xué)生自由朗讀，找出每種泉水的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生比較同樣寫泉水，作者為什么用了“涌”“冒”兩個不同的詞，學(xué)生從比較中感受到泉水的不同姿態(tài)，泉水流量的大小，更感受到了作者用詞的準確凝練，表情達意上的獨具匠心之美，從而提高學(xué)生的審美能力。

二、借助想象，感受文本意境美

“想象”其實是一種“心悟”，“悟”就是“心”和“我”相加，有“我”的“心”介入，創(chuàng)造性的文學(xué)接受才能實現(xiàn)。小學(xué)語文課本中，很多文章中都留有“空白”，利用這些“空白”，激發(fā)學(xué)生想象，能有效地提高學(xué)生的想象力與審美能力。如，季羨林的《夾竹桃》，是一篇寫景狀物、情境相生的散文。課文第五自然節(jié)寫月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”帶給人無窮的幻想，用詞入微細致，尤其是排比句式，把月光下夾竹桃引發(fā)的幻想寫得生動有趣。在教學(xué)本片段時，我首先勇冠舒緩、輕柔的音樂，創(chuàng)設(shè)“月光意境”，通過聲情并茂地朗讀，感受作者在撒滿月光的小院中，在濃郁的香味中，在模糊的花影下那“花香襲人渾欲醉”的欣喜，通過幾組詞語以及相應(yīng)句子的朗讀，使學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也傳授了審美知識，使學(xué)生獲得感受、理解、欣賞和創(chuàng)造美的初步能力，體會到美的意境，提高了語文素養(yǎng)。

三、以讀促寫，領(lǐng)悟文本表達美

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。如，徐秀娟的散文《灰椋鳥》第四自然段，寫灰椋鳥歸林時壯觀的場景，歸林后喧囂、熱鬧的場面，寫道：“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！边@段話對仗工整，排列整齊，比喻精妙。作者運用長短句交錯，將灰椋鳥歸林后喧鬧而熱烈的場面表現(xiàn)得淋漓盡致。在描寫歸林時，又是通過從整體到部分的寫作思路。這種獨特的表達方式，讓學(xué)生在誦讀中受到美的感受和熏陶，抑揚頓挫的樂律美，可使學(xué)生在感受語言文字的樂律美的同時產(chǎn)生一種創(chuàng)作表達美的欲望。教到這兒，我趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶熱鬧場景，用文中的表達方式寫一片段，學(xué)生興致很高，有的寫：“回巢的蜜蜂一開

始……沒有幾分鐘，‘大部隊便……有的……有的……先回來的蜜蜂……，后到的蜜蜂……好像……又像……”有的寫：“慶?！晃乃囇莩龌顒娱_始了，同學(xué)們紛紛走出教室。一開始……沒有幾分鐘，‘大部隊便……有的……有的……先到場的同學(xué)……后到場的同學(xué)……”可見，在閱讀教學(xué)中，如果能抓住課文某一處寫法，進行語言轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生“借寫促讀”，領(lǐng)悟文章的表達美，就能促進閱讀與寫作的水乳交融、相得益彰，能促進學(xué)生審美能力的提升。

審美能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。語文課中的審美教育是以語言文字為中介而實現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，應(yīng)當結(jié)合具體的文本，充分利用文本的語言文字特點與表達方式，在分析課文、理解課文、欣賞課文這一系列的語文實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表達美的能力，以此來促進學(xué)生審美能力的提高和語文素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

王守恒.小學(xué)語文教學(xué)與研究[M].人民教育出版社，2006-09.

（作者單位 江蘇省漣水縣安東學(xué)校）