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    提高語文素養(yǎng)從培養(yǎng)審美能力開始

    2014-08-20 21:49:00王代新
    新課程·小學(xué) 2014年6期
    關(guān)鍵詞:美的文本課文

    王代新

    《義務(wù)教育語文課程標準》指出:在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣,發(fā)展個性,培養(yǎng)合作精神,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。由此可見,學(xué)生審美能力的高低對促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到十分重要的作用。因此,在教學(xué)中,我們要充分利用這些充滿美感的題材,通過推敲詞句、想象意境、遷移表達,讓學(xué)生感受其獨特的文本魅力,從而提高學(xué)生的審美情趣,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

    一、推敲詞句,體味文本語言美

    列夫·托爾斯泰認為,藝術(shù)就是:“一個人用某種外在的標志,有意識地把自己體驗過的感情傳達給別人,而別人受到感染,也體驗到這些感情?!边@也就是說,大凡是優(yōu)秀的作品必定融入作者的真情實感。那么,我們在教學(xué)中則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去和作者對話,借助作品這一媒介,和作者進行心靈的交流。如,冰心的散文《只揀兒童多處行》,它以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒,字里行間洋溢著一種生機和快樂。作品語言樸實、自然,于平淡質(zhì)樸之中折射心靈之光。情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素,是對學(xué)生進行美育教育的一個重要途徑,而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。在教學(xué)這篇課文時,我引導(dǎo)學(xué)生從語言入手,結(jié)合生活經(jīng)歷,突出細節(jié),構(gòu)思形象,激發(fā)情感。學(xué)生在閱讀中抓住了描寫兒童多的詞語,反復(fù)朗讀。從字里行間感受這份清新和純真,讓學(xué)生的心靈在學(xué)習(xí)的過程中得以陶冶?!度恰肥且黄獙懢盃钗锏纳⑽?,教學(xué)時,我通過推敲字詞,讓學(xué)生感受作者用詞的準確、凝練。我先讓學(xué)生自由朗讀,找出每種泉水的特點,然后引導(dǎo)學(xué)生比較同樣寫泉水,作者為什么用了“涌”“冒”兩個不同的詞,學(xué)生從比較中感受到泉水的不同姿態(tài),泉水流量的大小,更感受到了作者用詞的準確凝練,表情達意上的獨具匠心之美,從而提高學(xué)生的審美能力。

    二、借助想象,感受文本意境美

    “想象”其實是一種“心悟”,“悟”就是“心”和“我”相加,有“我”的“心”介入,創(chuàng)造性的文學(xué)接受才能實現(xiàn)。小學(xué)語文課本中,很多文章中都留有“空白”,利用這些“空白”,激發(fā)學(xué)生想象,能有效地提高學(xué)生的想象力與審美能力。如,季羨林的《夾竹桃》,是一篇寫景狀物、情境相生的散文。課文第五自然節(jié)寫月光下的夾竹桃“葉影參差,花影迷離”帶給人無窮的幻想,用詞入微細致,尤其是排比句式,把月光下夾竹桃引發(fā)的幻想寫得生動有趣。在教學(xué)本片段時,我首先勇冠舒緩、輕柔的音樂,創(chuàng)設(shè)“月光意境”,通過聲情并茂地朗讀,感受作者在撒滿月光的小院中,在濃郁的香味中,在模糊的花影下那“花香襲人渾欲醉”的欣喜,通過幾組詞語以及相應(yīng)句子的朗讀,使學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字,發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也傳授了審美知識,使學(xué)生獲得感受、理解、欣賞和創(chuàng)造美的初步能力,體會到美的意境,提高了語文素養(yǎng)。

    三、以讀促寫,領(lǐng)悟文本表達美

    《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào):在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。如,徐秀娟的散文《灰椋鳥》第四自然段,寫灰椋鳥歸林時壯觀的場景,歸林后喧囂、熱鬧的場面,寫道:“樹林內(nèi)外,百鳥爭鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?!边@段話對仗工整,排列整齊,比喻精妙。作者運用長短句交錯,將灰椋鳥歸林后喧鬧而熱烈的場面表現(xiàn)得淋漓盡致。在描寫歸林時,又是通過從整體到部分的寫作思路。這種獨特的表達方式,讓學(xué)生在誦讀中受到美的感受和熏陶,抑揚頓挫的樂律美,可使學(xué)生在感受語言文字的樂律美的同時產(chǎn)生一種創(chuàng)作表達美的欲望。教到這兒,我趁熱打鐵,讓學(xué)生回憶熱鬧場景,用文中的表達方式寫一片段,學(xué)生興致很高,有的寫:“回巢的蜜蜂一開

    始……沒有幾分鐘,‘大部隊便……有的……有的……先回來的蜜蜂……,后到的蜜蜂……好像……又像……”有的寫:“慶?!晃乃囇莩龌顒娱_始了,同學(xué)們紛紛走出教室。一開始……沒有幾分鐘,‘大部隊便……有的……有的……先到場的同學(xué)……后到場的同學(xué)……”可見,在閱讀教學(xué)中,如果能抓住課文某一處寫法,進行語言轉(zhuǎn)換,促進學(xué)生“借寫促讀”,領(lǐng)悟文章的表達美,就能促進閱讀與寫作的水乳交融、相得益彰,能促進學(xué)生審美能力的提升。

    審美能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容,也是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。語文課中的審美教育是以語言文字為中介而實現(xiàn)的,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,應(yīng)當結(jié)合具體的文本,充分利用文本的語言文字特點與表達方式,在分析課文、理解課文、欣賞課文這一系列的語文實踐活動中,培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表達美的能力,以此來促進學(xué)生審美能力的提高和語文素養(yǎng)的形成。

    參考文獻:

    王守恒.小學(xué)語文教學(xué)與研究[M].人民教育出版社,2006-09.

    (作者單位 江蘇省漣水縣安東學(xué)校)

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