小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

張繼偉

摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，在科學(xué)課的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和情感，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成方式和過(guò)程，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待和理解科學(xué)，是擺在每一位科學(xué)教師面前的難題和挑戰(zhàn)。良好的習(xí)慣使人受益終身，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，同樣也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；習(xí)慣

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣

牛頓觀察蘋果落地，得出了萬(wàn)有引力定律；博科觀察單擺，得出了地球的自轉(zhuǎn)狀態(tài)……科學(xué)史上幾乎所有重大發(fā)明都是細(xì)致觀察的結(jié)果。觀察是任何科學(xué)探究活動(dòng)的開始，它并不等同于看到。就像我們每個(gè)人都能看到蘋果落地，但卻得不出萬(wàn)有引力一樣。因此，良好的觀察習(xí)慣和能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是大有裨益的。

培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，就必須具備五種觀察品質(zhì)：（1）客觀性?？陀^、求實(shí)是科學(xué)精神的精髓。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，說(shuō)實(shí)話、說(shuō)真話，不添油加醋，不弄虛作假，真實(shí)、客觀地表達(dá)自己觀察到的現(xiàn)象。（2）耐久性?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)也并不是走馬觀花就能得出的結(jié)果，而是需要?dú)v經(jīng)幾年甚至幾十年的含辛茹苦，耐心持久的觀察和實(shí)驗(yàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度耐心觀察、分析、思考，培養(yǎng)一絲不茍的做事態(tài)度。（3）敏銳性?？茖W(xué)的制勝法寶在于善于把握“瞬間”的機(jī)遇，能夠捕獲稍縱即逝的機(jī)會(huì)，能夠發(fā)現(xiàn)事物細(xì)微的實(shí)質(zhì)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，隨時(shí)隨地保持高度的警覺(jué)。（4）全面性。就算我們簡(jiǎn)單地買一個(gè)蘋果，也不會(huì)簡(jiǎn)單地憑借它的外觀就斷定它甜不甜。這也就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、多方位地觀察事物，整體感知。對(duì)于蘋果，要看、要摸、要嗅、要嘗，動(dòng)用不同的感官，從不同的角度觀察事物，從而得到更加全面的認(rèn)識(shí)。（5）選擇性。并不是所有的事情都有觀察的必要，很多時(shí)候，學(xué)生都會(huì)因?yàn)闆](méi)有抓住觀察的重點(diǎn)而白白費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以，教師要幫助學(xué)生明確觀察目的，帶著具體目的去觀察、感知，才能觀察得準(zhǔn)確、細(xì)致。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！睂W(xué)生從會(huì)說(shuō)話開始，再到進(jìn)入學(xué)校，會(huì)問(wèn)這樣或那樣的問(wèn)題，一般家長(zhǎng)都會(huì)毫無(wú)保留地告訴孩子答案，教師也是單純地把科學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，卻很少有家長(zhǎng)或老師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己去尋到問(wèn)題的答案。久而久之，學(xué)生機(jī)械地接受，按部就班，慢慢也習(xí)慣了這種“簡(jiǎn)單省力”地被動(dòng)接受知識(shí)的方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，不要忙著回答，而要引導(dǎo)其自主探索，尋找答案，脫離老師和家長(zhǎng)這兩根“拐杖”。這并不代表教師對(duì)于學(xué)生的自主探究活動(dòng)“不管不顧”，必要的引導(dǎo)作用還是不能少的。

三、培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的習(xí)慣

小學(xué)生，他們樂(lè)于動(dòng)手，且不善于動(dòng)腦，在科學(xué)課上，他們更多的是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和教具的好奇，“看熱鬧”多于“看門道”。科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生“手腦并用”的習(xí)慣，通過(guò)“動(dòng)手”這種手段，引導(dǎo)和促使學(xué)生“動(dòng)腦”。因此，在開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手之前，要先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清注意事?xiàng)，了解要解決的問(wèn)題，制訂操作步驟。在動(dòng)手操作之前，要先動(dòng)腦。在操作的過(guò)程中，也要多管齊下，一邊操作，一邊觀察，一邊思考，一邊記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紀(jì)華.現(xiàn)代小學(xué)科技教育[M].北京：中國(guó)建材工業(yè)出版社，2000.

[2]張奇，韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

（作者單位 遼寧省阜新市海州區(qū)濱河路小學(xué)）