小學(xué)語文幼小銜接的探索

劉曉霞

摘 要：孩子在進(jìn)入小學(xué)之前，重要的不是認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，而是對(duì)文字的好奇心有多大，興趣有多高，培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)字、寫字的強(qiáng)烈愿望，是幼兒教育的首要任務(wù)。如何讓孩子在走出幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，適應(yīng)小學(xué)階段的生活，是家長(zhǎng)和教師所面臨的一個(gè)問題。對(duì)小學(xué)語文幼小銜接問題，從識(shí)字教學(xué)如何激發(fā)孩子對(duì)文字的好奇心，詞匯豐富怎樣融入談話和交流之中等不同方面，闡述了一些看法。

關(guān)鍵詞：好奇心；語言能力；幼兒；銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定，通過豐富有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫的興趣，啟蒙幼兒的語言能力。語言表達(dá)能力是幼兒將來適應(yīng)生活、適應(yīng)發(fā)展的一種能力。幼兒時(shí)期正是語言發(fā)展和口語表達(dá)能力形成的重要時(shí)期，如何讓孩子在走出幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，適應(yīng)小學(xué)階段的生活，是家長(zhǎng)和教師所面臨的一個(gè)問題。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小學(xué)語文幼小銜接問題積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、在生活中識(shí)字，激發(fā)孩子對(duì)文字的好奇心

孩子在進(jìn)入小學(xué)之前，重要的不是認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，而是對(duì)文字的好奇心有多大，興趣有多高，培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)字、寫字的強(qiáng)烈愿望，是幼兒教育的首要任務(wù)。教師要注重以生動(dòng)的形式吸引學(xué)生參與認(rèn)字活動(dòng)，可以從漢字的結(jié)構(gòu)當(dāng)中尋找規(guī)律，幫助學(xué)生形象記憶，激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)，一年級(jí)學(xué)生的年齡小，我們將識(shí)字教學(xué)滲透到生動(dòng)有趣的識(shí)字情境中，采取靈活多樣的形式，在充滿童真童趣的游戲中認(rèn)字，使孩子掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。例如，抑揚(yáng)頓挫的韻文、激情飽滿的詩歌等，對(duì)已經(jīng)掌握的常用字，進(jìn)行“分分合合”“加加減減”活動(dòng)，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，利于學(xué)生趣學(xué)趣記，孩子們?cè)诳鞓返挠瓮嬷?，觀察漢字，產(chǎn)生識(shí)字的愿望，快樂的記憶伴隨著兒童的成長(zhǎng)。語文學(xué)科具有工具性和人文性特點(diǎn)，依據(jù)兒童的認(rèn)知心理和接受能力，教材中融入了大量的歌謠、圖畫和文字，孩子們?cè)谇榫皥D畫和語境歌謠中識(shí)字寫字，培養(yǎng)孩子們良好的誦讀能力和人際交往能力。

二、幼兒詞匯的豐富，融于與孩子的談話和交流之中

幼兒受到年齡和經(jīng)驗(yàn)的局限，詞匯量少，詞匯的運(yùn)用能力較差，常常產(chǎn)生想說又說不出來的現(xiàn)象。教師要注意幼兒語言材料的積累，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，語言與經(jīng)驗(yàn)是分不開的，而觀察是獲取經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，培養(yǎng)幼兒的觀察習(xí)慣，才能擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富語言。讓幼兒投入到大自然的環(huán)抱，捕捉大自然的變化信息，在體驗(yàn)中及時(shí)提一些他們熟悉的有趣問題，比如，鮮花是什么顏色的？小蝸牛是怎樣爬行的？讓幼兒用自己的語言，繪聲繪色地進(jìn)行描述，既鍛煉了兒童的口頭表達(dá)能力，又可以布置家庭作業(yè)，對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育，讓他們?yōu)閶寢屪黾?，第二天，讓孩子們?fù)述為媽媽端水、捶背的情況，既對(duì)孩子進(jìn)行了感恩教育，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，收到一舉兩得的效果。幼兒的語言具有模仿性和創(chuàng)造性，在日常的學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)有與人交往、表達(dá)意愿的需要，使幼兒在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)語言。如：在角色扮演游戲中，大家一起討論，由誰扮演哪個(gè)角色，不知不覺中學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果發(fā)生了意見分歧，又學(xué)會(huì)了辯論。游戲中的相互合作，為幼兒表達(dá)創(chuàng)造了條件，提高了他們的人際交往能力。

三、在閱讀中，培養(yǎng)幼兒的想象能力

語文教學(xué)離不開想象能力的培養(yǎng)。教師幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激起閱讀愿望，引導(dǎo)學(xué)主動(dòng)、自主、帶著好奇心和想象去閱讀課文，形象感知課文內(nèi)容。兒童語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。語言能力的根本是語言的應(yīng)用能力，孩子的語言綜合能力要在活動(dòng)中鍛煉和養(yǎng)成，教師在教學(xué)中要注重對(duì)兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多個(gè)情境，啟發(fā)兒童在在日常生活中動(dòng)口動(dòng)手，學(xué)會(huì)口語交流。如，教會(huì)孩子在與人交往中友好相處，熱愛勞動(dòng)、美化環(huán)境，發(fā)展他們內(nèi)在的行為控制能力，如遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等。兒童在各種社會(huì)活動(dòng)中體驗(yàn)社會(huì)情感，養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，提高他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。在幼小銜接工作中，需要幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作，可以讓幼兒園大班孩子對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有一個(gè)心理上的準(zhǔn)備。同時(shí)，銜接雙向性，要求小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，互相交流溝通，在小學(xué)初期，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，放慢教學(xué)進(jìn)度，增加形象、有趣的游戲活動(dòng)，控制作業(yè)量，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生提高要求，使幼兒自然地進(jìn)入小學(xué)生階段。

總之，兒童的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，幼小銜接具有雙向性和綜合性，順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡，需要社會(huì)各方面的共同努力，從識(shí)字教學(xué)，詞匯掌握，各個(gè)環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的想象能力和動(dòng)手操作能力，使兒童在愉悅的氛圍中，順利地實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曙綸.小學(xué)語文教材用字的統(tǒng)計(jì)分析與問題討論.江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[2]王文喬，桂詩章.孩子不僅僅是背著書包開始學(xué)校教育.學(xué)前教育研究，2012（7）.

（作者單位 陜西省榆林市神木縣礦區(qū)中學(xué)）