淺談口語交際能力的培養(yǎng)

何亞姐

新大綱作文教學中最為突出而顯眼的是增設“口語交際”方面的內(nèi)容，并且，口語交際不是單純地引導學生進行口語表達訓練，而是引導學生加入實踐，接觸自然界，接觸生活，重視引導學生觀察事物，讓學生積累豐富的生活素材，幫助學生比較、分析生活中各種素材，擴大視野?！洞缶V》這一規(guī)定，給學生提供一個廣闊的視野空間，讓學生在廣闊的空間中探索知識，索取作文素材，使學生突破了以往作文中“無話可寫”的最大困難。因此，教師要重視對學生進行口語交際的訓練，那如何對學生進行口語交際能力的訓練呢？

一、教師要把握教材，充分交際

教材就是教學的主要憑借。教師在教學中，要認真研究教材，充分利用教材，全面把握每課教材的具體要求，引導學生進行充分交際。

二、把握特點，激發(fā)說話興趣

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧民主的環(huán)境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動，從而促進學生的自主發(fā)展。在課堂上實施教學民主是學生主動參與學習的前提。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正自己在教學活動中的地位，把自己作為學生學習的伙伴，要與學生平等溝通，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，鼓勵學生，讓學生消除膽怯心理，即使錯了，也不要刺傷自尊心，要再給學生發(fā)言的機會，讓他們體驗成功的樂趣，以激勵說話興趣。

三、創(chuàng)設交際情境，豐富交際內(nèi)容

學生從生活中得來的語言和觀念是口語交際能力發(fā)展的基礎，在回憶的基礎上，教師創(chuàng)設情境使他們勇于表達自己的意見，激活兒童心態(tài)，讓他們有話敢說，如在教學《接待客人》這節(jié)口語交際時，教師提出假設：假如老師到同學們家去做客，同學們接待老師時會怎么說、怎么做，老師請一名同學，師生共同進入角色，進行整體訓練，從中引導學生注意待客時的言談舉止及文明禮貌。然后再引導學生進行假設：如果你爸媽不在，客人來了；如果家里來了一個陌生粗野人；如果你到同學家，同學不熱情……遇到這些情況你會怎么說怎么做。接著可以讓生生互相補充，互相啟發(fā)。發(fā)現(xiàn)學生有獨特見解、感受給予及時表揚，這樣就可以打開學生思維，發(fā)揮學生的想象能力，進行練說，豐富學生的說話內(nèi)容。

四、抓住特點，突出互動

新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。在口語交際中，共同提高，共同發(fā)展的動態(tài)過程，這就需要教師為他們創(chuàng)設互動的情景，引導有效的互助，如教學《我會畫》時，教師讓學生畫畫說說完后說：我請里圈的小朋友來當記者，外圈的小朋友當嘉賓，接受他們的采訪，記者可以這樣問：請問××同學，你用什么圖形畫成了什么？你是怎樣畫的？小記者行動現(xiàn)在開始，我們比一比看誰采訪是最精彩，誰的回答最巧妙。接下去教師又說：“誰能告訴老師，你采訪的是誰？能給大家表演一下是怎樣采訪的嗎？”在他們的采訪中，說不完整的允許自己或其他同學補充，有不同見解的同學可能當堂討論，自由發(fā)表意見。就這樣，通過說者自評，同學互評，教師評議，形成你說我聽，我說你評，我評你改的氣氛，形成師生、生生互動。又如：教學《愛吃的水果》，可以讓喜愛同一種水果的學生自愿結(jié)合成小組共同討論，互相補充，合作互動，把這種子水果的樣子、顏色、味道說完整，再講給大家聽。各組交流后，可以評一評哪個組的同學講得完整，誰介紹的水果惹人喜愛。

五、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)口語交際能力

口語交際不能只限于口語交際課訓練，更要注意在識字數(shù)學、閱讀數(shù)學、習作教學等各個環(huán)節(jié)及日常生活中培養(yǎng)學生的口語交際能力，如教學《日月潭》，在初讀課文的基礎上，先指導學生邊讀課文邊思考：作者從幾個方面描寫日月潭美麗的景象？要求學生從課文中找出相關詞句，學生對“美麗”一詞有了具體認識后，又進一步問學生：你喜歡日月潭嗎？為什么？結(jié)合看圖組織學生討論，學生們各抒己見，有的說：“因為它有個美麗的小島，所以我喜歡它。”也有學生說：“因為日潭像圓圓的太陽，月潭像彎彎的月亮，所以我喜歡它?！睂W生們都是因為日月潭的美麗而發(fā)出對它的愛，在此基礎上，引導學生讀好課文的最后兩句話：我愛美麗的日月潭，我愛祖國的臺灣島。學生幼小的心靈完全沉浸在祖國壯麗河山的詩情畫意之中，而此前進行的說話討論訓練也豐富學生的語言寶庫，提高了學生的口語交際能力。又再如教師平時在與學生進行交談、溝通時，也要善于抓住談話機會，與學生進行對話，鍛煉學生的口語交際能力。

總之，口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動，口語交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉。教師主要是創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、勾起話題、點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習狀態(tài)，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿意趣寓有創(chuàng)意的語言，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生、生生互動，促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)第三實驗小學）