催生學生物理情感 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

陳德權

為有效激發(fā)和催生學生的物理情感，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，教師要創(chuàng)新教學策略，更新教學理念.圍繞教學目標的實現，學生的成長進步，教師要結合教育教學實際及物理學科的特點，確立新理念、提升新能力、創(chuàng)建新課堂、形成新模式，引導學生走進物理知識的殿堂，為社會的發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才.那么，如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力？下面結合自己的教學實踐進行探討.

一、激發(fā)興趣，催生情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在教學實踐中，調動和激發(fā)學生參與物理學習的積極性和主動性，首先就要激發(fā)學生對物理學科的興趣，激勵學生的學習動機.在教給學生知識的同時，教師要注重為學生介紹一些知識的來源過程，講解一些著名科學家、發(fā)明家的故事，激發(fā)學生的上進心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.

例如，在教學中，筆者為學生講解著名的物理學家愛因斯坦發(fā)表相對論的故事：在力學統(tǒng)治的時期，人們普遍認為一切力學現象都可以用牛頓的三個定律來解釋，人們難以解釋物體運動速度接近光速時的現象，愛因斯坦突破了牛頓的光環(huán)，創(chuàng)造了眾所周知的相對論.只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能積極主動地“樂學”知識，才能調動學生的主觀能動性和自身聰明才智，投身于物理知識的海洋去感知、去發(fā)現、去創(chuàng)新.

在學生自主學習、合作探究的過程中，教師要根據不同類型、不同基礎、不同感知的學生情況，給予必要的引導、啟發(fā)和點撥，分層指導，分層推進，讓學生主動參與學習，促進學生創(chuàng)新精神的形成.

物理是建立在實驗基礎上的一門科學，它滲透在日常生活中的方方面面.如走路、騎車、照鏡子……這些常見的生活常識，往往都包含著許多物理知識.如果運用學生身邊的一些生活事例來進行實驗，貼近學生生活實際，就能催生學生的探究興趣，喚起學生的學習動機.

二、敢于提問，學會提問，提高學生的創(chuàng)新能力

1.提出問題比解決問題更重要

有了問題，學生就會積極主動思考，有了思考，學生就會想方設法解決問題，才有可能找到解決問題的方法.在教學實踐中，教師要引導學生敢于提出問題.

例如，在講解凝華現象時，我為學生出了這樣一道題：冬天窗戶上結的冰花是什么現象？有個學生說有時看到結的是光滑的冰，很少看到冰花，我覺得學生觀察得很細，對他進行了鼓勵，然后，通過多媒體演示，讓學生觀察冰花和冰的區(qū)別，讓學生懂得冰花是房間里的熱空氣中的水蒸氣遇到玻璃后放熱結成的冰，也就是說是凝華而成的，但由于外在因素的影響，如有的窗縫里有風進來，風大、風小情況不同，有的玻璃光滑，有的干凈，有的較臟，我們就會看到冰和冰花兩種不同的現象.

2.教師要引導學生敢于提出問題，善于提出問題

（1）引導學生觀察實物，讓他們發(fā)現可以探究的問題

例如，在引入密度概念時，拿出兩塊體積相同、外觀無法分辨的金屬，讓學生鑒別，在學生鑒別后，提出問題：同體積的不同物質質量不同，這種特性如何定義？對于所有物質都適用嗎？這樣，引發(fā)學生探究討論，讓學生通過自己的努力得出答案.

（2）利用演示實驗，讓學生提出探究的問題

例如，在講“凸透鏡成像”時，教師可以演示蠟燭經過凸透鏡成像的現象，提出問題：凸透鏡成像的大小和哪些條件有關？讓學生動手操作，尋找解決問題的答案.在學生動手實驗中，不僅讓學生學會實驗的做法，掌握一些基本的實驗技能，還注重引導學生學會研究物理問題的探究方法，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

三、電化教學，師生互動，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

初中學生以形象思維為主，抽象思維正在逐步形成.物理學科中有一些概念、規(guī)律比較抽象，僅靠教師講解，學生很難理解，教學實踐中，教師要注重收集、制作一些相關教具、學具，在授課時進行演示，引導學生動手操作，把抽象的概念、規(guī)律直觀形象地展示給學生，減輕學生學習的困難，提高學生的動手實踐能力，達到事半功倍的效果.

隨著科技水平的不斷提高，多媒體已廣泛應用于物理教學之中，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且能較好地提高教學效率.

教師要憑借多媒體教學資源，有效化解教學疑難點.自然界中的物理現象，錯綜復雜，有的快，有的慢，有的大，有的小，有的是現實生活中很難發(fā)生或不可能發(fā)生的.

在教學實踐中，教師要通過演示，講解，師生互動，思維碰撞，一起解題，共同提高，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的思維空間.

綜上所述，教師要不斷探索新的教學模式，選準教學的切入點，找準生活中的結合點，靈活駕馭教材，設計富有探索性、挑戰(zhàn)性、實踐性的教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，不斷提高物理教學質量.