如何理解高中物理概念的教學(xué)策略

雷呈福

摘 要：學(xué)生只有扎實(shí)地掌握了相關(guān)的物理概念，才能夠更進(jìn)一步地去構(gòu)建正確的知識(shí)框架，去運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)高中的物理概念教學(xué)，通過(guò)以下三個(gè)具體的方面闡述了其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；物理概念；教學(xué)策略

物理是一門(mén)研究客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式和基本規(guī)律以及各種物質(zhì)之間相互關(guān)系的學(xué)科，在高中物理中主要是分為力、熱、光、電、聲五個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。這其中難免就會(huì)涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和物理概念，如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握有關(guān)的物理概念，

對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

一、由淺入深，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)

人們正確地認(rèn)識(shí)事物并接受概念是需要一段過(guò)程的。人們對(duì)于外界的客觀事物，首先會(huì)形成一個(gè)直觀的表象的認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第一步。然后隨著對(duì)于事物的慢慢了解，其認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之由淺入深，由表及里，從表象認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。學(xué)生對(duì)于高中物理概念的認(rèn)識(shí)、理解和掌握也必須經(jīng)過(guò)這一由淺入深的過(guò)

程。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到這一客觀規(guī)律，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)。比如，在講授慣性定律以及摩擦力的概念時(shí)，教師可以首先向?qū)W生演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)（僅通過(guò)對(duì)課本上相關(guān)插圖進(jìn)行口述講解往往起不到較好的效果），一來(lái)可以利用學(xué)生對(duì)于新奇事物的好奇感來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，二來(lái)也可以通過(guò)對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)使學(xué)生獲得有關(guān)摩擦力的初步直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到小球通過(guò)斜面滑下來(lái)之后，之所以最終會(huì)停下來(lái)是由于受到了地面對(duì)其施加的力——摩擦力。然后固定小球下滑的起始高度，通過(guò)不斷改變斜面的材質(zhì)，便可以發(fā)現(xiàn)小球向下滑動(dòng)所通過(guò)路程的長(zhǎng)遠(yuǎn)會(huì)各不相同。至此，學(xué)生心中便會(huì)產(chǎn)生諸多的疑團(tuán)，這時(shí)教師便可以趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生去逐漸認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。小球在下滑的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有一定速度的動(dòng)能，但是其還會(huì)受到地面對(duì)其的摩擦力，此力的方向與其前進(jìn)的方向相反，而其在前進(jìn)的方向上卻沒(méi)有被施加額外的其他的力（這一點(diǎn)可以輔之以小球的受力分析圖來(lái)給學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)），因此，其運(yùn)動(dòng)速度會(huì)逐漸減緩直至最終停止下來(lái)。然后再加以適當(dāng)?shù)耐评?，如果地面無(wú)限光滑，小球就會(huì)一直向前做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這種講解方法也符合科學(xué)發(fā)展的客觀過(guò)程，因此，這種由淺入深，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的方法能夠加深學(xué)生對(duì)于物理概念的理解和掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

自然界之中的客觀事物彼此之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用地向前運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的。因此，在高中物理概念的教學(xué)中，不能僅僅局限于對(duì)于當(dāng)堂課所講授的內(nèi)容，而應(yīng)該時(shí)時(shí)回顧和聯(lián)系，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)各個(gè)不同物理概念之間的關(guān)系。比如，在美國(guó)的物理教學(xué)框架中歸納了“能量、動(dòng)量的守恒”“穩(wěn)定的電磁場(chǎng)”“力與運(yùn)動(dòng)”等幾個(gè)核心的概念，然后在這幾個(gè)概念的發(fā)散之下就可以衍生出其他的若干個(gè)物理概念，由此而達(dá)到將不同概念聯(lián)系理解和記憶的效果。教師可以在課后讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，讓他們?cè)谏厦嬗卯?huà)圖的方式來(lái)寫(xiě)出各種不同物理概念之間的關(guān)系以及聯(lián)系兩者之間的橋梁。比如，動(dòng)能和速度是相互聯(lián)系的，聯(lián)系它們之間的橋梁為EK=■mv2。這種方法需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，加深學(xué)生對(duì)不同物理概念的理解和掌握。

三、借助物理實(shí)驗(yàn)和各種多媒體教學(xué)手段

僅憑普通的黑板板書(shū)加上老師的口頭講解，這樣的物理概念教學(xué)所起的效果往往不太理想。尤其是對(duì)于電磁和微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)這兩個(gè)板塊的物理概念，學(xué)生在初中的物理課本中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)，加上它們本身便比較抽象，老師講解起來(lái)會(huì)比較麻煩。這時(shí)，如果老師能夠動(dòng)手示范或者帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的電磁實(shí)驗(yàn)，通過(guò)圖像和模型的形式來(lái)講解微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，便能夠加深學(xué)生對(duì)這些抽象模糊的物理概念的理解和掌握。

綜上所述，作為高中物理教師，我們要根據(jù)實(shí)際情況，變換多種教學(xué)策略，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生理解物理抽象概念。

（作者單位 河南省商城縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭