情境

韓芳芳

【摘 要】英語是中職教育中不可缺少的一門基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才中發(fā)揮著重要作用。但目前中職英語教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，那么如何活躍英語課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)英語呢？教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)能以生動(dòng)、具體的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是改變中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑之一。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就中職英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂情境談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】中職英語；情境

中職教育以就業(yè)為主要目的，培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。英語作為中職教育中不可缺少的一門基礎(chǔ)性課程，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生“用英語”能力的培養(yǎng)。但目前中職生的英語基礎(chǔ)較弱，課堂上存在聽不懂、興趣不高的現(xiàn)象，同時(shí)中職英語教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，多采用教師講、學(xué)會(huì)聽的教學(xué)模式，注重的是“學(xué)英語”，而不是“用英語”，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力無法滿足社會(huì)需求，這與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。那么如何活躍英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使培養(yǎng)出來的學(xué)生符合社會(huì)需求呢？教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)通過為學(xué)生構(gòu)建比較真實(shí)、形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是改變中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑之一。

一、利用教師語言創(chuàng)設(shè)情境

教師語言對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接影響，中職英語教師備課時(shí)要注重環(huán)節(jié)之間的過渡語設(shè)計(jì)，使之銜接的緊密、恰當(dāng)。教師運(yùn)用充滿激情的語言能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法。英語教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要避免有著明顯的口頭禪、方言味較濃的語言，要有良好的語言技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師是課堂教學(xué)的組織者，教師言行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以教師不能忽視自己的語言，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境。如教學(xué)冠詞用法時(shí)，單純的講授會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，很難留下深刻的影響，為了讓學(xué)生弄清楚a（an）、the之間的區(qū)別，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境：Jackie was staying in the bed，thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden，there came a knock at the door.Jackie was shocked.Afraid to go to answer it……，在教師富有感染力的語言引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了情境，自然的領(lǐng)悟到冠詞的用法。

二、借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

中職英語教學(xué)內(nèi)容很多是貼近學(xué)生生活的，話題比較淺顯如購物、問路、課余生活等。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這些話題進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在扮演中運(yùn)用所學(xué)的短語和句型，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。角色扮演能為學(xué)生的語言交流提供基礎(chǔ)，學(xué)生可以扮演的角色有很多如服務(wù)員、會(huì)議主持、大堂經(jīng)理等，學(xué)生在特定的情境中進(jìn)入角色后，積極性能大大的調(diào)動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。角色扮演中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在親歷中體驗(yàn)。如針對(duì)餐廳點(diǎn)餐這個(gè)話題，學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的詞匯后，教師可以讓學(xué)生分組扮演點(diǎn)餐情境，一人扮演waiter，兩人扮演customers，讓學(xué)生編造一個(gè)具體的情境表演出來。當(dāng)然教師應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)的問路等角色扮演中過渡到商務(wù)角色扮演，如針對(duì)shopping的話題，除了正常的物價(jià)問答外，還可以引導(dǎo)學(xué)生討價(jià)還價(jià)，如if it is a little more expensive what will you do？讓學(xué)生掌握一些商務(wù)談判技巧。

三、運(yùn)用音像資料創(chuàng)設(shè)情境

中職英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中。多媒體具有很強(qiáng)的音像效果，能便利的展示出感性材料，使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，從而創(chuàng)設(shè)最佳的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉悅的氛圍中，幫助學(xué)生更好的認(rèn)知新事物，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。如教學(xué)Sunny Days，Rainy Days時(shí)，教師可以用網(wǎng)絡(luò)搜集一些天氣預(yù)報(bào)方面的視頻，用形象化的視頻資料激發(fā)學(xué)生的興趣。再如英語教學(xué)中Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別是教學(xué)重點(diǎn)，教師可以給學(xué)生播放情境錄像：公園里，一名老者獨(dú)自坐在長凳上，秋風(fēng)吹過樹葉紛紛落下，老者目睹此景不禁嘆息。不久一名環(huán)衛(wèi)工人出現(xiàn)，奮力打掃著厚厚的落葉。學(xué)生被美麗的畫面所吸引，教師問：How do you think the old gentleman feels？學(xué)生答：when he sees the leaves falling with the wind.教師再問：What is the woman cleaner doing？學(xué)生答：She is sweeping the fallen leaves.這樣用音像資料活躍課堂，學(xué)生自然的能領(lǐng)悟到falling與fallen的語用區(qū)別，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)英語的最終目的是要運(yùn)用于交際，中職英語更應(yīng)該注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而交際就要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行，如果脫離了生活，就失去了根基。教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的教學(xué)融入到多彩的情景中，使教師在情景中教，學(xué)生在情景中學(xué)，從而輕松的獲得知識(shí)。因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生活素材創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)Sports時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氛圍輕松愉悅。教學(xué)Travelling時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說自己踏青游玩的經(jīng)歷，這樣結(jié)合實(shí)際學(xué)生有話可說，會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來。

五、圍繞背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

英語學(xué)習(xí)離不開背景知識(shí)，背景知識(shí)是理解詞匯或者文章的工具。但中職生對(duì)英語歷史文化知識(shí)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中引入背景知識(shí)是非常必要的。如語法教學(xué)中，教學(xué)“名詞”時(shí)，學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞缺乏興趣，還有的學(xué)生認(rèn)為只要在可數(shù)名詞后加上s就行了。教師要讓學(xué)生弄清楚變復(fù)數(shù)分為兩種情況：規(guī)則變化和不規(guī)則變化。學(xué)生難以理解為什么要這樣分時(shí)，教師可以導(dǎo)入背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：古英語時(shí)期，英語單詞的復(fù)數(shù)變化是不規(guī)則的，到了中世紀(jì)英語時(shí)期，法語加s變復(fù)數(shù)的方法取代了之前的方法。這時(shí)確定了名詞加s變復(fù)數(shù)的形式，只有少數(shù)還保留以前的方式。這樣給學(xué)生講解學(xué)生很感興趣，會(huì)加深記憶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王潔星.關(guān)于中職英語教學(xué)課堂情境設(shè)置的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2012（12）

（作者單位：江蘇省沛縣中等專業(yè)學(xué)校）