分層教學法在高中英語教學中的運用

段星芬

【摘 要】高中英語在高中課程教學中占據(jù)關(guān)鍵的地位，是一門培養(yǎng)學生第二外語的能力，為以后增強外語交流能力做好充分的準備，但是目前高中英語教學出現(xiàn)了很多尷尬的現(xiàn)狀，本文主要闡述高中英語教學出現(xiàn)的現(xiàn)狀以及分層教學法在高中英語教學的有效運用。

【關(guān)鍵詞】高中英語；分層教學法

一、高中英語教學出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)狀

高中英語教學是培養(yǎng)高中學生對于英語這一第二外語的學習和對外國文化的了解的綜合素質(zhì)的一門課程，旨在高中學生通過高中課堂學習，培養(yǎng)高中生的英語聽說讀寫的能力，但是目前，高中課堂出現(xiàn)了學生上課的積極性嚴重下降的尷尬現(xiàn)狀，高中英語課程的作用難以發(fā)揮。

（一）高中英語課堂效率低，英語教學的作用沒有得到充分的發(fā)揮。雖然學校在課程教育上十分重視高中英語教育，但是無論是從學生的成績還是從學生的整體素質(zhì)上，我們還未深刻的感覺到高中英語教學的作用得到有效的發(fā)揮。一方面，在高中英語課堂上，許多學生反映高中英語課堂不僅僅十分的枯燥和無聊，而且在課堂上他們主要的任務是將老師在黑板上劃出的重點知識死記硬背下來，下課之前檢查學生背誦的情況，這樣一來，學生并沒有真正領(lǐng)悟到教學的內(nèi)容，并且漸漸對閱讀教學課程產(chǎn)生厭倦心理。學生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學生在課外表現(xiàn)方面，顯現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象，總的來看，高中英語并沒有成為指引他們生活的更好的一門藝術(shù)，很多學生學習的都是啞巴英語，待到真正想將英語運用于交流時，學生感到十分的無力。

（二）高中英語教師的教學方式十分的單一，與學生的情感交流甚少?？v觀高中英語課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中英語課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學習資料書上的內(nèi)容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要的任務就是將幻燈片上的內(nèi)容原封不動的讀給學生聽，在這個過程中，老師完全忽視了學生的主體地位。沒有關(guān)注學生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學氛圍中間，學生的學習的積極性完全被磨滅。

二、分層教學法在解決高中英語課堂教學的運用的意義

分層教學法是指教師將不同英語基礎(chǔ)的學生以及不同學習方式和學習方法所得學生分層學習，制定出適合不同學生學習英語進程的教學方法。同時根據(jù)不同學生的需求配備老師和教學資源，培養(yǎng)學生學習的積極性。

（一）分層教學教育能夠增強學生的主體地位，使得老師的教育更加適應學生的知識基礎(chǔ)和學習風格。每個學生的英語基礎(chǔ)存在差異，除此之外，學生的學習方式和對于知識的接受程度都有所不同，在這樣的情況下，對學生進行分層教學教育，能夠使得老師在教學上根據(jù)學生的學習風格進行調(diào)整，能夠使老師的教學方式更加適應學生的需求，增強學生的主體地位。在高中英語課堂上，由于學生比較多，老師不能夠適應每個學生的學習需求，出現(xiàn)了老師的教學模式單一，教學氛圍沉悶的情況。但是隨著分層教學教育在高中英語教學的應用，老師能夠根據(jù)學生的需求有的放矢的選擇教學的重點。

（二）分層教學有利于不同學習層次的學生在課堂上吸收到他們最需要的營養(yǎng)。對于基礎(chǔ)比較差的學生，老師在教學的課堂上可以將比較多的時間放在將課本的基礎(chǔ)知識上。而對于學習基礎(chǔ)比較好的學生，老師可以將更多的時間放在教學生如何解答不同的題型上，這樣學生就能夠在課堂上吸收到他們最需要的營養(yǎng)。學生學習的積極性也不斷的提高，課堂學習氛圍也逐漸活躍起來。

三、如何有效地將分層教學法運用到高中英語教學中

（一）要將分層教學法用到高中英語教學課堂上來，要培養(yǎng)高中英語教師的分級意識。其實在很多的高中英語教師的意識里，沒有有意識的將分級教學和對學生進行分析真正的實行的原因在于高中英語教師沒有分層教學的意識。在高中英語教師的眼中，要將學生進行分層教學是比較難的，而且也是一個非常浩大的工程量，所以為了節(jié)約自己的教學時間，老師往往忽視對學生進行分層教學分析，只采取統(tǒng)一的教學模式。為了分層教學能夠更好的在高中英語教學課堂上貫徹和實施，上級階層要對老師進行分層教學的思維和意識的培養(yǎng)，積極鼓勵教師運用分級評價教學法。還要培養(yǎng)教師具備寬容的心態(tài)，善于包容學生的差異，對不同教學層面的學生都能夠理解他們的思維，尊重他們差異的存在。與此同時，教師在分層教學中，要了解和把握學生學習的模式，根據(jù)學生的實際需求來確立教學目標和教學方法。

（二）在分層教學的過程中，教學資源的分配要比較公平和合理。在高中英語教學中采用分級評價教學方式，不僅僅要根據(jù)老師的教學水平來分配老師，還要依據(jù)老師的教學風格是否符合學生的學習風格等等來決定的，要使得每位學生都盡量被分配到最適合他們的老師。在分層教學標準下，不僅僅要依據(jù)學生的學習成績進行分級，還要依據(jù)學生的學習興趣對學生進行全面的分析。要清楚的明白分層教學，教學只是教育的一種手段而已，分層教學的根本目的是為了讓學生更好的接受課堂知識，完成教學任務。要盡量避免將學生分為三六九等的情況，要考慮到學生的自尊心，不得歧視學習成績差的學生，對這部分學生要采取鼓勵的態(tài)度，對于學習成績比較優(yōu)異的學生，不要助長他們的驕傲的風氣。

【參考文獻】

[1]蔣軍海.綜合高中英語分層教學的實驗研究.基礎(chǔ)教育外語教學研究[N].2004（06）

[2]張同虎.新課程標準下的高中英語分層教學探討.英語畫刊[N].2013（10）

（作者單位：貴州省遵義縣鴨溪中學）