靈活吸納文本 創(chuàng)建和諧課堂

孔防麗

摘 要：新課標(biāo)的頒布如一縷縷春風(fēng)，為我們帶來(lái)了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，"教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材"，"小學(xué)語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一憑借"，"語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用"。新教材不再是教師教和學(xué)生學(xué)的惟一依據(jù)，而是一種重要的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例和素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 文本 課堂

一、 解讀文本，辯證開(kāi)發(fā)促和諧

解讀教材的能力是語(yǔ)文教師最核心的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是創(chuàng)造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎(chǔ)。要想靈活處理教材，要想靈活駕御課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結(jié)教材的內(nèi)容。只有對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)推敲和總結(jié)，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，都會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，直接上就可以做出判斷，表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上是指語(yǔ)文教師掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)、提問(wèn)、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練地恰當(dāng)運(yùn)用，和學(xué)生交流對(duì)話正常和諧，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成比較順利。我在研讀文本時(shí)力求做到：1、站在文本的角度，彰顯學(xué)科本體特征 2、站在作者的角度，把握文本價(jià)值取向。3、站在讀者的角度，讀出自己的獨(dú)特理解。4、站在學(xué)生的角度，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

二、拓寬文本，貼近生活促和諧

列寧說(shuō)，“語(yǔ)文是人類(lèi)最重要的交際工具。”“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大?！痹谏钪袝r(shí)時(shí)可見(jiàn)語(yǔ)文，處處必用語(yǔ)文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求“語(yǔ)文教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發(fā)”。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找語(yǔ)文題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到語(yǔ)文，摸到語(yǔ)文，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力，從而使學(xué)生不再覺(jué)得語(yǔ)文是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺(jué)得語(yǔ)文是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)縹緲。

蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文十一冊(cè)《最后的姿勢(shì)》一文講述的是汶川大地震中，一位年輕的老師在廢墟中克服各種困難，救出4名同學(xué)的傳奇而感人的故事。這樣的災(zāi)難學(xué)生只在電視鏡頭里偶爾看到過(guò)，文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，孩子們小小年紀(jì)更是缺少這種生離死別的痛苦的體驗(yàn)，為了更有效地促使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新課伊始，我便播放了一段汶川地震的錄像。這里到處是一片狼籍的景象，山崩地裂，房屋倒塌，道路斷裂，煙霧籠罩著整個(gè)城市，人們的呼喊聲、哭叫聲交織成一片；這里到處彌漫著死亡的氣息，再加上音樂(lè)的渲染，使人的心一下子揪了起來(lái)。這樣很快把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒(méi)有刻意去渲染災(zāi)難的可怕場(chǎng)面，但正是這災(zāi)難的背景才更襯托出了父親那高大偉岸的形象。課末交流汶川地震中出現(xiàn)的感人故事，將父母之愛(ài)延伸到人類(lèi)的大愛(ài)，使文本、生活、哲理，在學(xué)生心靈中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化交融，升華了情感，體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀。

現(xiàn)行教材中有許多課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，這類(lèi)教材如果不做加工處理，學(xué)生將難以理解，更不用說(shuō)產(chǎn)生感情上的共鳴了。對(duì)于這一類(lèi)教材，教師可圍繞課文拓展內(nèi)容，以充實(shí)教材。

三、濃縮文本，長(zhǎng)文短教促和諧

和諧的課堂既要倡導(dǎo)簡(jiǎn)約，又要扎實(shí)有效。倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，就是要求我們利用有限的時(shí)空扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要求我們?nèi)シ本秃?jiǎn)，抓住文本、抓住課堂的最關(guān)鍵處，抓住主線，松弛有度，有放有收即可?！昂美蠋熂庸そ滩?，差老師照本宣科?！币粋€(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生狀況等對(duì)我們教材所提供的核心文本加以增減調(diào)整，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀、上網(wǎng)等有效途徑進(jìn)行比較恰當(dāng)?shù)恼?，從而活用教材，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更能符合時(shí)效性、班級(jí)特點(diǎn)、思想教育以及學(xué)生的自主體驗(yàn)和實(shí)際需要，使教材內(nèi)容更能承載教學(xué)任務(wù)的完成，并有效增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，深化理解，拓展學(xué)用渠道。

總之，《 新課程標(biāo)準(zhǔn)》帶給我們的不光是理念上的更新，更重要的是把廣大教師從教材的束縛下解放出來(lái)，使我們能夠更好地使用教材，增強(qiáng)了教育教學(xué)的人文性。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。教材是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容，我們要跳出教材解讀文本、對(duì)話文本、 體驗(yàn)感悟文本、演繹文本。不管是重組還是延伸，不管是整合還是提升，亦或是其他的，只要能用活教材，能使學(xué)生將教室里學(xué)到的，向家庭遷移，向自己生活的方方面面拓展，語(yǔ)文教材就能煥發(fā)出獨(dú)特而迷人的魅力，語(yǔ)文教學(xué)就能不斷地走向和諧的智慧殿堂。endprint