大學(xué)物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的區(qū)別

摘 要：高中物理教程主要介紹力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)，而在大學(xué)物理教程中同樣包含這4大分支。但在教學(xué)過程中，高中物理和大學(xué)物理教學(xué)的側(cè)重點不一樣，本文將具體講解教學(xué)過程中兩者的區(qū)別。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 高中物理 區(qū)別

大學(xué)物理與高中物理有什么不同呢？很多剛進入到大學(xué)的同學(xué)翻看大學(xué)物理課本時，會發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理教程里有些內(nèi)容在高中已經(jīng)學(xué)過了，那么在大學(xué)教程里怎么還保留呢？這樣是否重復(fù)，是否浪費同學(xué)和老師的時間。當(dāng)然不是，在此，我們就來探討一下大學(xué)物理教學(xué)和高中物理教學(xué)到底有什么區(qū)別？

大學(xué)物理教學(xué)和高中物理教學(xué)主要有以下幾點不同。

第一、矢量的大量引入

雖然在高中我們也已經(jīng)學(xué)過矢量，比如大家非常熟悉的 、

，知道矢量可以表示物理量的大小和方向，但并沒有要求所有的物理量都要用矢量來表示。進入到大學(xué)以后，我們所學(xué)的物理量都會要求用矢量來表示。因為，首先矢量能夠更好更全面的描述物理量；其次物理量之間相互點乘、叉乘可以得到新的物理量，比如

；再則矢量表示還可以明確的告知我們該物理量的方向。因此物理量通過矢量表示后，我們可以統(tǒng)一的用左手定則來判斷物理量的方向。在中學(xué)我們學(xué)習(xí)電磁學(xué)內(nèi)容的時候，對安培力和洛侖磁力的方向我們是用左手來判斷的，而判斷電流的方向我們采用右手來判斷。這樣一下右手一下左手很容易混淆，給學(xué)生增加了很多的學(xué)習(xí)負擔(dān)。而大學(xué)里矢量的引入就解決了這樣一個問題。判斷方向我們統(tǒng)一用左手，即，兩個矢量相叉乘得到第三個矢量，第三個矢量的方向可以這樣來判斷：伸出我們的左手，四指由前一個矢量沿小于180度的方向轉(zhuǎn)向后一個矢量，大拇指所指的方向即為第三個矢量的方向。舉個例子，如對這個公式而言，力矩的方向規(guī)定為四指由r沿小于180度的方向轉(zhuǎn)向F時大拇指所指的方向就是力矩的方向。第二、從特殊到一般

我們知道，在高中我們學(xué)習(xí)的很多公式是有限制條件的，也就是說它只有在一些特殊情況下才適用。比如，洛侖磁力，這個公式要求帶電粒子的運動速度方向必須與磁感強度的方向相垂直。如果不垂直的話，這個公式是不適用的。而進入到大學(xué)以后，我們所研究的則是一般性的問題，要求我們給出的結(jié)論在任何情況下都適用。因此大學(xué)教程中給出的洛侖磁力的計算公式為。在這個公式中速度的方向與磁感強度的方向成任意角度都適用。再比如我們學(xué)習(xí)運動學(xué)的時候，高中研究的直線運動主要是勻變速直線運動，曲線運動則主要是勻速圓周運動。而在大學(xué)課程里我們所研究的運動可以是一切形式的變速運動。

第三、微積分的使用

大學(xué)物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的一個非常重要的不同在于在大學(xué)物理教程中引入了微積分。其原因也在于大學(xué)物理研究的是一般性問題，比如曲線運動，變力做功等。碰到這樣的問題，我們需要把曲線化為直線，變力化為恒力，這樣就必須借助微積分。微積分的引入使得我們的研究范圍在很大程度上得到擴展，也使得我們的物理學(xué)習(xí)變得更加的生動，實用性也更強。

第四、注重過程與結(jié)論的不同

高中物理教學(xué)過程中更多的是注重物理公式的運用，題型千變?nèi)f化，但歸根結(jié)底是在考察同學(xué)們對某一個公式的掌握情況。而進入到大學(xué)以后，我們不再強調(diào)同學(xué)們對于某個結(jié)論的具體運用，我們注重的是這個公式是如何得到的。在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，老師們往往會花很多的時間和學(xué)生一起推導(dǎo)某個公式的由來。導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是高中物理老師和學(xué)生直接面對的是高考這根指揮棒，同學(xué)們物理學(xué)的怎樣，最直接的體現(xiàn)是同學(xué)們在物理試卷上考了多少分。而大學(xué)物理的教學(xué)就沒有高考這個困擾，這個時候老師更加注重培養(yǎng)學(xué)生去思考為什么會有這樣一個公式，它怎么來的。要求學(xué)生能夠知其然還要知其所以然。這也是大學(xué)物理教程的一個很大的突破。它在于培養(yǎng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機器。同時，老師帶領(lǐng)學(xué)生在推導(dǎo)公式的過程其實是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是在培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在探究問題的過程中，師生們會遇到很多結(jié)論以外的知識，這也極大的增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的視野。因此，雖然大學(xué)物理教程里有些我們中學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，但兩者的側(cè)重點是不一樣的。所以希望同學(xué)們進入到大學(xué)以后，不要覺得自己學(xué)過了就可以放松學(xué)習(xí)了。如果這樣的話，同學(xué)們就會錯失很多知識，同時也會發(fā)現(xiàn)自己越來越不會學(xué)習(xí)了。所以需要同學(xué)們把握好高中物理與大學(xué)物理之間的區(qū)別，以便更快更好的學(xué)習(xí)大學(xué)物理。

參考文獻：

[1]馬文蔚 物理學(xué)（第五版）[M] .北京，高等教育出版社，2011

[2]程守洙.江之永主編.普通物理學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2003，

作者簡介：

李蓉 女，1983.01 漢族，研究生，研究方向：生物大分子結(jié)構(gòu)與功能endprint