綏化市北林區(qū)殘疾人聲樂與音樂理論教育調(diào)查報(bào)告

楊成棟　金海玉

摘 要：本文通過對(duì)綏化市北林區(qū)特殊教育學(xué)校、綏化市兒童福利院、綏化市聾兒及自閉癥康復(fù)中心、綏化市新起點(diǎn)自閉癥康復(fù)中心及綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院的調(diào)查得出綏化市北林區(qū)殘疾人聲樂與音樂理論教育的開展對(duì)殘疾人具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：綏化北林區(qū)；殘疾人；聲樂；音樂理論；教育；調(diào)查報(bào)告

在任何社會(huì)群體中，總會(huì)有一些個(gè)體在精神和軀體特征上與正常人群相比存在一定的異質(zhì)性。為了社會(huì)的和諧進(jìn)步以及這類人群的自我發(fā)展需要，政府及個(gè)體的養(yǎng)成機(jī)構(gòu)需要為其設(shè)立并創(chuàng)造適合于他們的教育環(huán)境，幫助這類有特殊需要的人群達(dá)到他們最高程度的自我完善。

1 我國(guó)特殊學(xué)校的聲樂與音樂教育

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)0～14歲兒童人數(shù)是3，075億，其中殘障兒童人數(shù)為817萬(wàn)，占兒童總數(shù)的2.66%。2000年全國(guó)特殊教育學(xué)校達(dá)到1539所，招收殘疾兒童5.29萬(wàn)人，在校殘疾兒童37.76萬(wàn)人，其中在視障、聽障學(xué)校就讀的學(xué)生10.31萬(wàn)人，在智障兒童輔讀學(xué)校及輔讀班就讀的學(xué)生3.52萬(wàn)人，在普通學(xué)校特教班及隨班就讀學(xué)生23.93萬(wàn)人。殘障兒童畢業(yè)人數(shù)4.34萬(wàn)人。在我國(guó)現(xiàn)行的視障、聽障、智障學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，各年級(jí)均設(shè)置聲樂與音樂必修課。智障學(xué)校1至4年級(jí)聲樂與音樂課每周3課時(shí)，5至7年級(jí)每周2課時(shí)，8至9年級(jí)每周1課時(shí)。

2 不同殘疾人的聲樂課與音樂理論課及其他音樂課情況

（1）智力障礙。智力障礙常稱弱智兒童，智力障礙是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，形成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙和全面的心理活動(dòng)障礙。對(duì)于智力障礙的聲樂與音樂教育還可以借鑒奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等聲樂與音樂教育體系中節(jié)奏、游戲、律動(dòng)、綜合性藝術(shù)形式以及即興的創(chuàng)作的元素，以聲樂與音樂與語(yǔ)言的結(jié)合、聲樂與音樂與身體的結(jié)合、奧爾夫樂器的即興演奏和集體演奏等形式，對(duì)智力障礙的注意力、記憶力、空間方位感、認(rèn)知能力、語(yǔ)言溝通能力以及社會(huì)生活能力進(jìn)行培養(yǎng)，矯正他們的感知障礙，促進(jìn)其身心及行為的和諧發(fā)展

（2）視覺障礙。視障人的音樂教育可以利用歌唱、器樂、節(jié)奏律動(dòng)、聲樂與音樂游戲、聲樂與音樂欣賞等形式開展對(duì)視覺障礙的聲樂與音樂教育活動(dòng)。在歌唱和器樂教學(xué)中，利用視覺障礙聽覺和觸覺的優(yōu)勢(shì)幫助他們理解發(fā)聲技巧以及演奏技巧。節(jié)奏律動(dòng)和聲樂與音樂游戲也可以培養(yǎng)視覺障礙的身體協(xié)調(diào)能力和探索空間方位的能力。

（3）聽覺障礙和言語(yǔ)障礙。聲樂與音樂聽覺能力是形成各種聲樂與音樂能力的前提條件和基礎(chǔ)，實(shí)際上相當(dāng)部分的聽覺障礙仍有不同程度的殘余聽力，通過助聽設(shè)備他們可以進(jìn)行多方面的聲樂與音樂學(xué)習(xí)，即使是全面聽覺障礙，也可以通過擴(kuò)大器，使聲音擴(kuò)大，并且利用學(xué)生的腹部、胸部、頭部的皮膚對(duì)振動(dòng)的感覺進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆晿放c音樂教育。

（4）自閉癥。自閉癥是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的長(zhǎng)期發(fā)展障礙的綜合征。聲樂與音樂音響的刺激可以直接進(jìn)入孤獨(dú)癥兒童的封閉世界，歌唱練習(xí)、身體動(dòng)作練習(xí)、聲樂與音樂游戲、器樂演奏的聲樂與音樂教育形式可以誘發(fā)孤獨(dú)癥兒童先與聲樂與音樂建立起關(guān)系，繼而與提供聲樂與音樂的人建立關(guān)系，最終和周圍的社會(huì)環(huán)境與人產(chǎn)生互動(dòng)。

3 綏化市北林區(qū)殘疾人聲樂課及音樂理論課教育現(xiàn)狀

綏化市北林區(qū)主要有綏化市特殊教育學(xué)校、綏化市兒童福利院、綏化市聾兒及自閉癥康復(fù)中心、綏化市新起點(diǎn)自閉癥康復(fù)中心及綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院這幾所主要的學(xué)校。筆者通過調(diào)查得出以下的概況：

（1）綏化市特殊教育學(xué)校。綏化市特殊教育學(xué)校于1958年建校，實(shí)施9年義務(wù)教育，學(xué)校占地面積4萬(wàn)平方米。教師30多人，有一名專職音樂教師。學(xué)歷有專科，有本科。學(xué)生有50多名，年齡在8～20歲。學(xué)校設(shè)有音樂課，類型有舞蹈律動(dòng)課、唱歌課（即聲樂課）和音樂理論課。盲生主要設(shè)為唱歌課，欣賞課和樂理課。在上課過程中教師播放音樂讓學(xué)生在聽覺上感受音樂，然后通過聽覺演唱歌曲，在演唱的過程中教師始終貫穿涉及的簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)。

（2）綏化市兒童福利院。綏化市兒童福利院和流浪未成年人救助中心，坐落在綏化市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)寶山路2號(hào)，占地面積3.5萬(wàn)平方米，建筑面積8000平方米。內(nèi)設(shè)辦公室、康復(fù)部、護(hù)理部等。兒童福利院是以收養(yǎng)孤兒、棄嬰和無家可歸的殘疾兒童、流浪兒童，兼醫(yī)療、康復(fù)、護(hù)理、特殊教育為一體的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。內(nèi)部設(shè)施完善，功能齊全。學(xué)校共30多人，事業(yè)編制的為25人，學(xué)生來自綏化十個(gè)市縣，共60多人，盲生無，智障生5人，聾啞生1人，肢殘生無，自閉癥學(xué)生1人，孤兒居多。學(xué)校在音樂方面的教育主要是音樂欣賞課以及教師的聲樂課，在上欣賞課和聲樂課的過程孩子們的音樂情操得到了很大的提高，同時(shí)患者在身心上得到了一定的治療。

（3）綏化市聾兒及自閉癥康復(fù)中心。綏化市聾兒及自閉癥康復(fù)中心建于1993年，學(xué)校面積1400平方，共三層樓。學(xué)校教師25人。均來源于幼教、師范學(xué)校、特殊教育專業(yè)畢業(yè)。學(xué)生110人，包括50個(gè)聾兒學(xué)生，60個(gè)自閉癥學(xué)生。1個(gè)教師大約負(fù)責(zé)5個(gè)學(xué)生。共13個(gè)班，聽障班5個(gè)，自閉癥班8個(gè)。學(xué)校設(shè)有音樂課，但音樂教師僅有一名，一周上一次音樂課，聾兒一次課、自閉癥一次課。聾兒主要上舞蹈課和手語(yǔ)課，以此來實(shí)現(xiàn)音樂的教育作用。自閉癥學(xué)生主要上音樂欣賞課和唱歌課，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的兒歌。教具為電子琴，音響，電腦。推薦的教材是《自閉癥音樂療法》。樂理課也是在上所有的音樂課中滲透教授。

（4）綏化市新起點(diǎn)自閉癥康復(fù)中心。綏化市新起點(diǎn)自閉癥康復(fù)中心面積500平方，教師12人，校長(zhǎng)1人，專任教師8人，2個(gè)管理教師，1個(gè)生活教師。均來源于幼教、師范學(xué)校、特殊教育專業(yè)畢業(yè)。學(xué)生28人。年齡在3到15歲。其中有2個(gè)是智力障礙學(xué)生，其余的為自閉癥學(xué)生。共有3個(gè)班。有10個(gè)教師，3個(gè)寢室。學(xué)校主要的音樂課程為欣賞類，以此來改變自閉癥患者。音樂課中也是沒有具體的音樂理論課，但教師會(huì)在音樂欣賞課中隨時(shí)穿插音樂理論的知識(shí)。

（5）綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院。綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)是黑龍江省高校中唯一的特殊教育本科專業(yè)。2007年成立，于2008年起對(duì)這個(gè)專業(yè)的本科生實(shí)行免費(fèi)培養(yǎng)，這是繼北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育專業(yè)之后，全國(guó)第二個(gè)免收學(xué)費(fèi)的特殊教育專業(yè)。學(xué)校有22名教師，其中教授、副教授8人，占教師比例的36.36%；講師6人，占27.27%；助教8人，占36.36%；教師中有博士學(xué)位1人，碩士學(xué)位11人，博士、碩士學(xué)位教師占教師比例的54.55%。學(xué)校教學(xué)的主要形式為舞蹈課和音樂欣賞課。

通過調(diào)查得出，在綏化市北林區(qū)這個(gè)小城市里特殊教育能取得這樣的成績(jī)實(shí)屬難得，可以說在一定程度上綏化市北林區(qū)特殊教育中的音樂教育，尤其是聲樂課和音樂理論課的開展使得殘疾人無論在身體上還是在精神上都得到了很大的滿足感，這些理論和實(shí)踐都可以被特殊聲樂與音樂教育工作者借鑒，為特殊需要兒童的聲樂與音樂才能發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極的作用。

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