語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c漢語(yǔ)水平考試

姜冬梅

（海南醫(yī)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，海南 ?？?571101）

語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c漢語(yǔ)水平考試

姜冬梅

（海南醫(yī)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，海南 ?？?571101）

語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)中起到重要作用。本文回顧了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的歷史，分析了新舊漢語(yǔ)水平考試的區(qū)別。指出新漢語(yǔ)水平考試吸收了當(dāng)代先進(jìn)的交際測(cè)試模式，以考查學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)交際能力為主，有助于將漢語(yǔ)教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，有利于推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>

語(yǔ)言測(cè)試 漢語(yǔ)水平考試 交際測(cè)試

引言

語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)之一，與外語(yǔ)教學(xué)相輔相成、互相影響。它既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，又可以用于檢驗(yàn)教學(xué)大綱的實(shí)施情況。

1.語(yǔ)言測(cè)試歷史

隨著心理語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言等學(xué)科的發(fā)展，20世紀(jì)60年代，外語(yǔ)測(cè)試作為一門新的學(xué)科從外語(yǔ)教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，有了自己的指導(dǎo)理論，開始從實(shí)用階段發(fā)展到理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家肖哈米（Shohamy）將語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展分為三個(gè)階段：前科學(xué)測(cè)試階段 （pre-scien tific testing period）、心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義測(cè)試階段（psycho metric-structuralist period）和社會(huì)語(yǔ)言測(cè)試階段（sciolinguistic period）。

前科學(xué)測(cè)試階段（prescientific period）指20世紀(jì)50年代（或第二次世界大戰(zhàn)）以前。這一時(shí)期，語(yǔ)言測(cè)試沒有某種具體的心理學(xué)或語(yǔ)言學(xué)的理論直接指導(dǎo)，語(yǔ)言測(cè)試形式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都具有很大的隨意性。教員可以根據(jù)自己的想法和教學(xué)需要隨意決定測(cè)試形式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏可靠性和客觀性。這一時(shí)期語(yǔ)文學(xué)和修辭學(xué)在語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)理論上占統(tǒng)治地位，語(yǔ)法翻譯法是主要教學(xué)方法。因此，測(cè)試側(cè)重對(duì)寫作能力和翻譯能力的考查。測(cè)試的內(nèi)容主要有語(yǔ)法規(guī)則、詞形變化和詞語(yǔ)的用法，測(cè)試的方法有聽寫、作文、翻譯和語(yǔ)法填空等。

心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義測(cè)試階段（psychometric structuralist period）大約從50年代末至70年代。這一時(shí)期結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)是語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)，科學(xué)測(cè)試時(shí)期也從此開始。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言可以按其功能被分割成一系列不同層次的詞、詞素、音位等更小的語(yǔ)言單位，這些語(yǔ)言單位遵循一定的語(yǔ)法規(guī)則，既自成體系又相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)言體系。行為主義心理學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激、反應(yīng)、反復(fù)強(qiáng)化的行為形成過程。受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的影響，這一時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試側(cè)重于考查學(xué)習(xí)者對(duì)被切分后的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言單位和聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能的掌握。心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義測(cè)試者用學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言單位的掌握程度和各項(xiàng)語(yǔ)言技能的熟練程度的加合反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。測(cè)試的方法主要是答案選擇（multiple choice）的分離式測(cè)試方法。

分離式測(cè)試（discrete-point test）是將語(yǔ)言分解成很小的語(yǔ)言單位，將語(yǔ)言技能分成聽說讀寫四種語(yǔ)言技能，然后對(duì)每項(xiàng)技能中的各個(gè)語(yǔ)言單位進(jìn)行測(cè)試，最后將測(cè)試結(jié)果綜合起來(lái)作為總體的語(yǔ)言能力的測(cè)試結(jié)果。分離式測(cè)試提高了測(cè)試形式的精確性和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，大大避免了測(cè)試的隨意性。然而現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言使用是通過一定語(yǔ)境制約下的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的綜合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的溝通交流行為。分離式測(cè)試過度重視語(yǔ)言形式，扼制了學(xué)習(xí)者靈活使用詞匯句型自主表達(dá)的能力，把原本鮮活的語(yǔ)言變成了刻板教條的死規(guī)定，違反了語(yǔ)言使用的社會(huì)性、靈活性和表意性。分離式測(cè)試測(cè)試的是學(xué)習(xí)者對(duì)選擇項(xiàng)的識(shí)別能力，無(wú)法準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試時(shí)期 （psycho-sociolin-guistic period）從70年代開始至今。這一時(shí)期的理論基礎(chǔ)是心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和交際教學(xué)法。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人的大腦先天具有掌握語(yǔ)言的機(jī)制。人的語(yǔ)言能力是由語(yǔ)法生成系統(tǒng)構(gòu)成，語(yǔ)言水平的高低取決于這套語(yǔ)言生成系統(tǒng)是否完善。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的使用受到人們的社會(huì)地位和環(huán)境等社會(huì)因素的制約。受心理語(yǔ)言學(xué)理論和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論的影響，外語(yǔ)測(cè)試界J.W.Oller Jr.提出了“語(yǔ)用預(yù)期語(yǔ)法”（pragmatic expectancy grammar）和“整體能力假設(shè)”（unitary competence hypothesis）。他認(rèn)為語(yǔ)言的創(chuàng)造性和冗余性能夠使語(yǔ)言使用者預(yù)見到語(yǔ)言線索之外的內(nèi)容，語(yǔ)境對(duì)于確定句子的含義起到重要作用，語(yǔ)用預(yù)期能力是在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言加工的能力，語(yǔ)言能力具有不可分割性。

為了測(cè)試“語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言加工的綜合能力”，這一時(shí)期出現(xiàn)了綜合性測(cè)試（integrative test）。綜合性測(cè)試是考查學(xué)習(xí)者同時(shí)運(yùn)用多個(gè)語(yǔ)言單位或多項(xiàng)語(yǔ)言技能的能力和學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言加工的能力，如：聽寫和完形填空。綜合性測(cè)試克服了分離性測(cè)試的機(jī)械性，以考查語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為主。但綜合性測(cè)試聽寫和完形填空要求學(xué)習(xí)者必須按照原作者的思維方式和語(yǔ)言完成測(cè)試任務(wù)，并非學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言行為，本質(zhì)上是以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，衡量學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解水平，而不是學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的具體表現(xiàn)。

隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是利用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際，外語(yǔ)教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，衡量語(yǔ)言交際能力是語(yǔ)言測(cè)試的首要任務(wù)。為此，1969年美國(guó)人類學(xué)家Hymes首次提出了 “交際語(yǔ)言能力”（communicative competence），1980年Canale和Swain提出了頗具影響的“交際能力模式”。他們認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)法能力，即對(duì)語(yǔ)法的理解和使用能力；社會(huì)語(yǔ)言能力，即根據(jù)社會(huì)環(huán)境恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力；語(yǔ)言協(xié)調(diào)能力，即協(xié)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)中邏輯關(guān)系的能力和使語(yǔ)句通順的能力；表意能力，即使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段克服交際障礙的能力等四種能力。他們對(duì)于語(yǔ)言能力實(shí)質(zhì)的探索，為測(cè)試內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了指導(dǎo)思想，提示了交際測(cè)試的實(shí)質(zhì)是行為測(cè)試；交際測(cè)試不應(yīng)該排除綜合測(cè)試和分離測(cè)試的方法。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Lyle F.Bachman發(fā)展了Canale和Swain的觀點(diǎn)，提出了著名的“交際語(yǔ)言測(cè)試模式”（an interactional approach to language testing）。Bachman的語(yǔ)言交際模式包括交際語(yǔ)言能力 （A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡(jiǎn)稱CLA）和測(cè)試方式層面模式（A Framework of Test Method Facets簡(jiǎn)稱TMF）。他認(rèn)為語(yǔ)言使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，語(yǔ)言能力包括語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)和如何使用語(yǔ)言達(dá)到特定交際目的的知識(shí)，語(yǔ)言的使用涉及對(duì)事實(shí)上語(yǔ)境中相關(guān)信息的判斷、取舍和語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)義的協(xié)商等。各種知識(shí)和心理過程交織在一起，相互影響，相互作用。他的“交際語(yǔ)言能力模式”由語(yǔ)言能力、策略能力、心理生理機(jī)制、語(yǔ)言使用環(huán)境等構(gòu)成?？忌臏y(cè)試行為不僅受其語(yǔ)言能力的影響，而且受到測(cè)試方法的影響。Bachman的測(cè)試方式層面模式包括：測(cè)試環(huán)境、測(cè)試說明、考試材料的輸入方式、答題方式、考試材料的輸入及答題之間的關(guān)系。Bachman指出學(xué)習(xí)者對(duì)測(cè)試環(huán)境是否熟習(xí)、測(cè)試說明是否明確、考試的時(shí)間長(zhǎng)短是否合適等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者測(cè)試的結(jié)果。

交際測(cè)試法除了重視語(yǔ)言使用的正確性，更注重語(yǔ)言使用的得體性。強(qiáng)調(diào)測(cè)試的真實(shí)性，包括考試材料的真實(shí)性和任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性，要求力圖在考試中再現(xiàn)學(xué)習(xí)者接近于真實(shí)的交際行為。因此，交際測(cè)試所衡量的語(yǔ)言技能范圍廣，測(cè)量結(jié)果更能反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，測(cè)試效度也隨之增加。在測(cè)試方法上，交際測(cè)試法傾向于使用主觀題，考查學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。但由于主觀題目的答案有多樣性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)受命題人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和閱卷人的個(gè)人因素影響較大，評(píng)分不穩(wěn)定，因此，大規(guī)模的外語(yǔ)測(cè)試不宜全部采用主觀性測(cè)試題。將分離測(cè)試和綜合測(cè)試與交際測(cè)試相結(jié)合可以達(dá)到考查學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的目的，同時(shí)又能保證評(píng)分的客觀性、增加考試的信度。

2.新舊漢語(yǔ)水平考試

漢語(yǔ)水平考試是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，于1990年正式開考。2009年，國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部正式推出新漢語(yǔ)水平考試。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)于舊漢語(yǔ)水平考試，新漢語(yǔ)水平考試（HSK）無(wú)論在測(cè)試?yán)碚撋?，還是在題型、考試材料和考試時(shí)間上都吸收了當(dāng)代最先進(jìn)的測(cè)試研究成果，以測(cè)試漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)交際能力為目的，能有效地指導(dǎo)對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。本文通過以舊漢語(yǔ)水平考試（初中等）的試題與新漢語(yǔ)水平考試四級(jí)的試題的對(duì)比為例說明兩者的不同。

2.1 理論基礎(chǔ)

舊漢語(yǔ)水平考試屬于心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義測(cè)試，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)為理論基礎(chǔ)，側(cè)重語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、詞匯，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范性。新漢語(yǔ)水平考試屬于心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試，以心理語(yǔ)言學(xué)和交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，吸收了交際測(cè)試模式，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)考生完成實(shí)際交際任務(wù)的漢語(yǔ)交際能力的測(cè)試。

2.2 題型與語(yǔ)言材料

舊漢語(yǔ)水平考試（初中等）的題目共170道，其中聽力理解50題，占29.4%；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)30題，占18%；閱讀理解50題，占29.4%和綜合填空40題，占24%。

新漢語(yǔ)水平考試四級(jí)的題目共100道，其中聽力45題，占45%；閱讀40題，占40%和書寫15題，占25%。

從題型上看，新漢語(yǔ)水平考試四級(jí)去除了舊漢語(yǔ)水平考試（初中等）的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和綜合填空兩部分，增加了書寫部分。同時(shí)加大了聽力和閱讀部分的比例，聽力和閱讀部分所占比例分別由原來(lái)的29.4%增至45%和40%，增加的書寫部分占15%。另外，新漢語(yǔ)水平考試還增加了三項(xiàng)口試。

漢字是漢語(yǔ)的書寫體系，是日常生活中非常重要的交際工具。舊漢語(yǔ)水平考試，尤其是中低級(jí)別的考試，缺少對(duì)漢字的考查，如：8級(jí)水平考試僅僅包括對(duì)16個(gè)孤立漢字的書寫，而沒有包括書寫句子、語(yǔ)段和應(yīng)用文的考查。新漢語(yǔ)水平考試從三級(jí)開始就包含了寫漢字、寫句子、寫短文等形式書寫能力的考查。

書寫題和口語(yǔ)考試題都需要學(xué)習(xí)者在考試中發(fā)揮語(yǔ)言自主運(yùn)用能力。這說明新漢語(yǔ)水平考試加強(qiáng)了對(duì)說、寫等表達(dá)能力的考查，增加了主觀題的比例。側(cè)重于學(xué)習(xí)者實(shí)際交際能力中各項(xiàng)技能的考查，擯棄了以前把語(yǔ)法規(guī)則從語(yǔ)言中抽離出來(lái)的做法。語(yǔ)言交際是各項(xiàng)技能在語(yǔ)境的制約下的綜合運(yùn)用，那種將語(yǔ)法規(guī)則抽離出來(lái)的做法不符合語(yǔ)言規(guī)律。如舊漢語(yǔ)水平考試中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)部分有如下試題：

例題1：我昨天買了一_______鋼筆。

A.件 B.塊 C.支 D.條

例題2：我剛把這些書整理好，你怎么又（ ）弄亂了？

A.給 B.被 C.把 D.讓

例題3：將指定詞語(yǔ)放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

中國(guó)A中醫(yī)研究院是中國(guó)最早B開始抗艾滋病C研究D機(jī)構(gòu)。（的）

在上面例句中，即使學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地使用了“兩個(gè)鋼筆”，即使學(xué)習(xí)者未能掌握“給”的用法，即使學(xué)習(xí)者放錯(cuò)了“的”的位置，都不會(huì)影響對(duì)句子的理解，也不會(huì)影響交際任務(wù)的完成。

2.3 語(yǔ)言材料

相對(duì)于舊漢語(yǔ)水平考試，新漢語(yǔ)水平考試在語(yǔ)言的使用上也非常注重語(yǔ)言的真實(shí)性，使考試的語(yǔ)言材料、情境任務(wù)更接近現(xiàn)實(shí)生活。以閱讀為例，新漢語(yǔ)水平考試包括兩個(gè)小部分，僅第一小部分10個(gè)選詞填空題主要考查學(xué)習(xí)者單個(gè)詞語(yǔ)的使用能力，其他均以考查語(yǔ)篇理解能力為主。第二小部分為排列順序。在語(yǔ)言形式上，新漢語(yǔ)水平考試更傾向于運(yùn)用互動(dòng)性較強(qiáng)的對(duì)話形式。

如：A就是 B看不起 C說明書 D以及 E溫度

A：這個(gè)遙控器怎么用？

B：看一下盒子里邊有沒有（ ）。

A：婚禮熱鬧不？新娘長(zhǎng)得怎么樣？

B：還行，新娘長(zhǎng)得很漂亮，（ ）矮了點(diǎn)兒。

2.4 考試方式

2.4.1 考試說明

Bachman認(rèn)為測(cè)試方式是直接影響測(cè)量學(xué)習(xí)者實(shí)際交際能力的因素。相對(duì)于舊漢語(yǔ)水平考試，新漢語(yǔ)水平考試的指示語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔、明確。例如：舊漢語(yǔ)水平考試中有如下考試說明：

說明：81-100題，每個(gè)句子都有一個(gè)畫線的詞語(yǔ)，ABCD四答案是對(duì)這一畫線詞語(yǔ)不同解釋，請(qǐng)選擇最接近該詞語(yǔ)的一種解釋（在答卷上的字母上畫一橫道）。

例如：81.阿里這次考得不錯(cuò)。

A．正確 B.不對(duì) C.很好 D.沒錯(cuò)誤

正確答案是C，所以你應(yīng)在答卷上找到號(hào)碼81，在字母C上畫一橫道，橫道一定要畫得粗一些，重一些。

81.［A］［B］［■］［D］

其實(shí)，以上題目只要在說明中指出是“找近義詞”，并給出例題即可。

新HSK題目主要以例題為主，題目說明簡(jiǎn)潔、明確，沒有多余的語(yǔ)言。例如：

第46-50題：選詞填空。

A．大使館 B.替 C.遵守 D.堅(jiān)持 E.負(fù)責(zé) F.始終

例如：她每天都（D）走路上下班，所以身體一直不錯(cuò)。

2.4.2 考試時(shí)長(zhǎng)

時(shí)間長(zhǎng)度是信度的保證。時(shí)間過長(zhǎng)過短都不能考查出學(xué)習(xí)者真實(shí)的語(yǔ)言交際能力。舊漢語(yǔ)水平考試初中等的考試時(shí)間長(zhǎng)度為145分鐘，而新漢語(yǔ)水平考試四級(jí)的考試時(shí)間長(zhǎng)度僅為90分鐘，縮短了近1個(gè)小時(shí)。其他級(jí)別均在考試時(shí)長(zhǎng)上有所改變。

結(jié)語(yǔ)

測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?？茖W(xué)合理的測(cè)試能全面有效地衡量受試者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，有助于提高語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。新漢語(yǔ)水平考試吸收了交際測(cè)試模式的優(yōu)點(diǎn)，以考查學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)交際能力為主，有助于引導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，有利于推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)教學(xué)發(fā)揮更積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>

［1］北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心.“HSK改進(jìn)工作”項(xiàng)目組漢語(yǔ)水平考試（HSK）改進(jìn)方案［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007（2）.

［2］韓寶成.LyleF.Bachman的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ剑跩］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（1）.

［3］胡明楊.語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力［J］.評(píng)議文字研究，2007（3）.

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本研究系2012年海南醫(yī)學(xué)院教育科研課題 （編號(hào)：HYP201202）和海南省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題（編號(hào)：QJY125035）。