學(xué)前教育專業(yè)《教師口語》課程改革的“大踏步”

張丹

（伊春職業(yè)學(xué)院 人文社會科學(xué)系，黑龍江 伊春 153000）

學(xué)前教育專業(yè)《教師口語》課程改革的“大踏步”

張丹

（伊春職業(yè)學(xué)院 人文社會科學(xué)系，黑龍江 伊春 153000）

《教師口語》作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程。在大學(xué)課程改革洪流中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否還要延續(xù)，作者針對這一問題展開具體的分析。

學(xué)前教育專業(yè) 《教師口語》 教學(xué)改革

《教師口語》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程，也是今后幼兒教師教學(xué)、形成教育語言藝術(shù)的重要一課。在大學(xué)課程改革洪流中，我們在思考，這門課的傳統(tǒng)教學(xué)模式是否還要延續(xù)，答案是否定的。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的多次指導(dǎo)下，《教師口語》課程正在進行教改嘗試。

一、教改原因

（一）課程內(nèi)容服務(wù)專業(yè)特點不突出。

擁有良好的口語表達能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事教師工作必備的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，《教師口語》課程是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口語能力的必修課程。從以前的課程講授情況看，主要按傳統(tǒng)方式，從概念、范疇、規(guī)則、規(guī)律等方面，使學(xué)生理解掌握教師口語知識和規(guī)律。課程內(nèi)容的組織邏輯與幼教行業(yè)崗位工作內(nèi)容的工作邏輯關(guān)聯(lián)度低，學(xué)生對于教師口語知識和理論的理解，很難從職業(yè)需要的角度接受，沒有凸顯課程應(yīng)用性的特點。

（二）教學(xué)方法學(xué)科體系烙印深。

教師在實際授課過程中，受習(xí)慣影響，學(xué)科體系烙印深，涵蓋了現(xiàn)代漢語語音學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)的諸多內(nèi)容，比較關(guān)注課程中知識傳授的完整性，對學(xué)生從事幼教活動的具體指導(dǎo)性和應(yīng)用性的探討不夠。

（三）課程邊緣化。

《教師口語》課程一直作為考查課，學(xué)生重視程度不夠，以往開設(shè)的課時為36學(xué)時，課程面臨邊緣化趨勢。

（四）課堂主體的“被動”。

傳統(tǒng)的教育思想認為，教學(xué)過程就是知識的傳授過程，教師作為知識的擁有者與傳播者，處于權(quán)威地位，對學(xué)生的要求就是服從和遵守。這樣就會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師死教，學(xué)生死學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生聽課效果可想而知。課堂的主體是老師，學(xué)生的“學(xué)”處于被動狀態(tài)，應(yīng)該設(shè)法改變這種狀態(tài)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、設(shè)想

（一）針對幼兒教育的專業(yè)特殊性，對幼教行業(yè)而言，教師的語言表達水平在幼兒活動的整個流程中起著不可忽視的奠基作用。由此，對于培育幼教行業(yè)一線從業(yè)人員的高等學(xué)校來說，課程設(shè)置改革應(yīng)順應(yīng)幼教行業(yè)發(fā)展的潮流。

（二）《教師口語》應(yīng)凸顯應(yīng)用性特點。學(xué)前專業(yè)語言教學(xué)應(yīng)研究分析幼教專業(yè)工作崗位任務(wù)，對接實踐，將實踐性內(nèi)容融入教學(xué)中。

（三）“教”與“學(xué)”兩個主體的轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。因為教學(xué)活動與其他任何活動一樣，誰在活動中處于主體地位，誰的積極性就越高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，教育主體性的重點在于學(xué)生。教師在教學(xué)活動中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法，和學(xué)生一道探尋真理。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)視野，提高學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的授課方式是講授法，教師“一言堂”，學(xué)生記筆記，課堂枯燥乏味。如果課堂上經(jīng)常變換方式，比如講幼兒故事大賽、我是朗誦家活動、課堂趣味比賽、“教師”講評等，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)靈活的授課方式，會使學(xué)生愛上這門課程。

（五）改變考試方式。傳統(tǒng)的考試方式是筆試，平時成績占30%，期末考試成績占70%，導(dǎo)致一些善于“考試”的學(xué)生即使平時不太聽課，或表現(xiàn)不突出的學(xué)生，在突擊之后，考試筆試成績也會很高。課改后的考試方式則是增大平時成績的分量，增加學(xué)生課堂能力展示的分值，使真正學(xué)習(xí)的學(xué)生成為這門課的佼佼者，甚至優(yōu)秀的學(xué)員可以免試。

三、具體做法

（一）課程設(shè)置增加了“學(xué)時數(shù)”。

傳統(tǒng)的《教師口語》課程是一學(xué)期36學(xué)時，由于在實踐過程中感覺教學(xué)壓力很大，很多課程不能精講，因此從2014年開始，《教師口語》課程已經(jīng)達到兩學(xué)期72學(xué)時。

（二）理論課程的“趣味”模式轉(zhuǎn)換。

1.在“幼兒教師語言親和力”訓(xùn)練中，為了克服表情的“冷”，課間，我們會經(jīng)常做一些兒童手語舞和一些表情訓(xùn)練。既緩解了疲勞，又練習(xí)了教師的語言“表情”。

2.對應(yīng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生崗位群工作任務(wù)，普通話首先是學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來的工作語言，需根據(jù)普通話水平測試要求教學(xué)，有助于學(xué)生熟練掌握和運用工作語言。在枯燥的訓(xùn)練中，我插入了“繞口令比賽”、“聽歌曲練習(xí)‘啊’字的變音”、“跟視頻糾正調(diào)值”、“我是朗誦家”等活動，讓學(xué)生學(xué)得有趣，練得專心。

3.講“兒童故事”是幼兒教師的基本功之一。在這項訓(xùn)練中，我為學(xué)生找來了各種視頻，如幼兒的、少兒的講故事大賽，幼兒教師基本功大賽，讓學(xué)生做評委，把所學(xué)理論運用到評價體系中，學(xué)生評得認真、準(zhǔn)確。

4.借助“圖片”、“音樂”等輔助道具，增強講課效果。很多學(xué)生會自己制作一些新穎、別致的教具，在講課中大展風(fēng)采。

（三）普通話朗讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)為“比賽”一角。

在普通話教學(xué)中，離不開“朗讀”這一環(huán)節(jié)，40篇作品，傳統(tǒng)的做法，可能是老師讀或?qū)W生讀，枯燥無味，如果變成“比賽”一角，可以配上音樂，幾名同學(xué)讀一篇，或是一個一篇，幾個人比較，再選評委給打分。

（四）走到孩子們身邊，嘗試與孩子近距離接觸。

在學(xué)習(xí)“教學(xué)口語”時，為避免理論與實踐脫節(jié)，我?guī)Р糠謱W(xué)生去幼兒口才學(xué)?，F(xiàn)場聽課、評課、講課，從而帶動大家在本班“試講”、“點評”，同學(xué)們很喜歡參與。

（五）“師”“生”角色互換。

在講普通話語音知識“一”、“不”變音一節(jié)時，把這一節(jié)的內(nèi)容分成小知識點，讓學(xué)生嘗試在講臺上講解，有一些很容易理解的問題。采用這種方式，學(xué)生會認真查閱資料，放開膽量，鉆研內(nèi)容，品嘗教師角色的滋味。

（六）互評訓(xùn)練。

學(xué)生以自己的眼光品評每位上臺展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)，這是鍛煉他們能力的一種方法。講評能力是提高學(xué)生語言表達能力的一種途徑。

（七）現(xiàn)場評論會。

老師提出一項社會熱點話題，課上學(xué)生發(fā)表觀點，培養(yǎng)對事物的認識能力、深度的品評能力，從而為今后在幼兒園工作提前搭一個階梯。

（八）分分分，學(xué)生的命根。

學(xué)生參與的所有活動都用分數(shù)記錄。這樣成績優(yōu)秀的學(xué)生進入免試行列，提高了學(xué)習(xí)積極性。

（九）考試方式：口試。

四、效果與改進方向

《教師口語》這門課程經(jīng)過一段時間的教改嘗試，應(yīng)該說取得了很好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，授課方式靈活多樣，課上學(xué)生發(fā)言積極性很高。由于所有訓(xùn)練都和分數(shù)掛在一起，課堂氣氛活躍，很少冷場，學(xué)生的職業(yè)能力提高很快。但有些還沒改革到位，比如老師與學(xué)生想要深入到一些幼兒園的課堂真正聽課，就會遇到困難，一是可能幼兒園老師不愿意讓實習(xí)學(xué)生聽課，不想讓別人學(xué)經(jīng)驗。二是他們根本不太會講課，不敢讓別人聽。老師只能被帶到方便去的“口才課堂”。還有一個問題就是幼兒園大班、中班、小班的教材內(nèi)容，學(xué)生不熟悉，在備課過程中不能對今后的工作很好地對接起來。建議讓講課的教師有一套幼兒教材。還可以請本系學(xué)前專業(yè)已經(jīng)工作的幼兒教師為在校的本專業(yè)學(xué)生做一次講座，談?wù)勊麄兊墓ぷ鹘?jīng)歷、遺憾，給學(xué)生提出一些建議，曾經(jīng)在2010級學(xué)前專業(yè)中搞過這樣一次活動，學(xué)生們反映特別好。

總之，我相信，《教師口語》這門課程，一定能夠成功改革。