談?wù)剬χ伟嗬砟畹母形?/h1>
2014-08-18 02:57:58邵新
文教資料 2014年4期
邵新
（江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211200）
談?wù)剬χ伟嗬砟畹母形?/p>
邵新
（江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211200）
班主任對管理班級有多種類型，歸納起來無外乎三種：經(jīng)驗(yàn)型管理、制度管理和人文關(guān)懷。同樣一個班，換了個班主任，管理效果為什么就大相徑庭？本文就這個原因結(jié)合自己的帶班經(jīng)歷對班主任治班的三個類型做了具體分析，探索了班級管理的有效途徑。
治班理念 人治 法治威信 制度
班級建設(shè)面對的是一個很小的組織，但它絕不是一項(xiàng)僅憑經(jīng)驗(yàn)就能夠做好的工作。班級建設(shè)有自身的規(guī)律，探索班級建設(shè)的規(guī)律既需要教育理論的指導(dǎo)，又需要管理理論的指導(dǎo)。其實(shí)班級建設(shè)是一個很大的課題，其中還有許多問題，需要更多的人進(jìn)行更深入的研究。正如“看山是山、看水是水”要經(jīng)歷三種境界一樣，無論治大國還是治小班都要經(jīng)歷三種境界：一是看似簡單；二是體會艱難；三是真的簡單。這要等到你用心體驗(yàn)，吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，也就真的簡單了。在中等職業(yè)學(xué)校的班級管理工作中，我就經(jīng)歷了這“三重境界”。
一、經(jīng)驗(yàn)型管理（人治）
記得我剛做班主任時，總以為可以用充足的時間和充沛的精力彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的不足，很自然地便產(chǎn)生強(qiáng)烈的駕馭感和責(zé)任感。而初進(jìn)門檻，想有所為，又不知如何為，于是乎便會出現(xiàn)什么事都想做、什么都要管、急于求成的情況。所以對班級跟得緊、管得嚴(yán)、抓得細(xì)，幾乎就是二十四小時跟蹤服務(wù)。種類型在許多學(xué)校屬于主流，班主任前前后后地跟著、跑著，事必躬親，不敢稍有懈怠，一個字——“累”。
隨著時間的推移，現(xiàn)實(shí)的班級和理想中的班級距離越來越大，看見兄弟班級有模有樣，自己的班級問題眾多。什么事都親力親為，班級特點(diǎn)表現(xiàn)為一抓就好，一管就優(yōu)，班主任在與不在截然不同。學(xué)生普遍缺乏主人翁意識，在他們看來，這個班只屬于班主任一人，什么榮譽(yù)、集體感都與他們關(guān)系不大。搞得自己捉襟見肘，疲于應(yīng)付，師生關(guān)系緊張，自信心備受打擊，便急躁不安，耐心盡失，產(chǎn)生懈怠、畏難情緒。雖然班級管理效果在現(xiàn)行的評價體系下，一般不會太差，即使治班效果不理想，班主任也能因?yàn)槠湫燎诘膭谧鞫┑萌宋牡脑彙?/p>
靜下心來反思后，我覺得要培養(yǎng)自己的助手，調(diào)動學(xué)生管學(xué)生，充分利用班干部進(jìn)行班級管理。這樣的話，自己就能跳出圈外，從宏觀上調(diào)控，在高處密切關(guān)注班級動態(tài)。這樣做了以后，雖然不需要時刻跟著，但總是緊張地看著。因?yàn)榘喔刹恐伟嘁灿斜锥?，?dāng)班主任真正地把決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)下放，會促使學(xué)生自覺或不自覺地進(jìn)行分派，總有一些不服班干部的人造成班級內(nèi)亂，不團(tuán)結(jié)。班干部如果只是班主任的代言人，那么情形就會又回到班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主地越位而又回到班主任治班的老路子上。
無論是班主任還是班干部管理班級，班主任都要經(jīng)常處于應(yīng)付狀態(tài)，所以往往覺得工作太累，沒有興趣，表現(xiàn)為隨意性大，缺少計(jì)劃性。即使有計(jì)劃，也顯得形同虛設(shè)，沒有意義。
二、制度管理（法治）
我在帶第二個班時，認(rèn)識到人治的弊端，就采用制度管理。班級管理不再是人管人，而是采用班級成員共同制定的“班級公約”引導(dǎo)言行，對學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題和涌現(xiàn)出來的好人好事，用制度的形式予以約束和表彰。由人為管理走向法制管理，使工作有章可循，使學(xué)生的日常行為有據(jù)可依。
班主任的職責(zé)更多地像是立法委員，依據(jù)自己對班級的觀察與思考不斷地引領(lǐng)學(xué)生制定相應(yīng)的“法”；同時班主任又像是一位法官，依據(jù)班公約對學(xué)生進(jìn)行依法表優(yōu)、依法罰劣。只要“班級公約”受大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，只要執(zhí)法得力，班級公約治班無論是在治標(biāo)還是在治本上，都有可取之處。在校遵紀(jì)守約的學(xué)生必將成為遵紀(jì)守法的好公民。
這種管理模式，如果班主任原則性強(qiáng)，對照班規(guī)，不考慮實(shí)際，開始就會比較順當(dāng)，但一個階段后，就會出現(xiàn)以下幾種情況。
1.個別學(xué)生用打小報告的形式，經(jīng)常反映班級情況。如果沒有人反映，班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強(qiáng)對班級的控制，鼓勵學(xué)生打小報告，就會使學(xué)生形成不良人格。
2.“法”總是相對的完整，“法”總是相對的公平。如果執(zhí)法不公、不嚴(yán)，則法一定會流于形式。
3.師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，不分青紅皂白，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，就繩制于紀(jì)律。學(xué)生因?yàn)槔蠋熑狈θ饲槲?，而出現(xiàn)逆反心理，進(jìn)而破罐子破摔，把老師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，甚至把老師當(dāng)敵人，更談不上尊重老師。這個時候，老師的教育就不會發(fā)揮任何作用。
三、人文關(guān)懷+威信+制度
人文關(guān)懷型是指班主任在管理上著重營造和諧的、積極向上的氛圍，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行人文教育。創(chuàng)建自己的班級文化，讓積極遵守紀(jì)律、顧全大局的精神融入學(xué)生生命。班主任像經(jīng)營企業(yè)一樣，做出自己班級的品牌和特色，讓學(xué)生對自己的班級有強(qiáng)烈的自豪感、歸宿感和使命感。
通過比較可以看出，第三種管理境界是最理想的也是最完美的，可是實(shí)踐起來可能處處碰壁，原因是學(xué)生來自不同的家庭，他們的思想認(rèn)識道德水平參差不齊，因此，每個學(xué)生對“文化”的感悟和接受能力也不一樣，如果單單迷信“人文關(guān)懷型”管理，則是教條主義，可能忽視學(xué)生個體的差異性。在主體實(shí)施人文關(guān)懷型的班級管理的同時，有必要適當(dāng)輔以“人治”、“法治”。這是我在帶第三個班的班級管理過程中的深切體會。
由于前兩次的教訓(xùn)，我再帶班時遵循古人所言：“親其師，信其道?！睂W(xué)生實(shí)行全方位、全天候的人文關(guān)懷精神教育，貫徹民主思想，座位自揀、干部自選，沒有命令、沒有懲罰，也少有批評指責(zé)，多的是寬容理解和信任鼓勵。學(xué)生見到我都滿臉笑容，他們的家長偶爾來校探望，幾乎都會說，孩子回家說班主任老師如何的好。我在感到欣慰的同時，卻為部分學(xué)生在教學(xué)區(qū)表現(xiàn)出老師在與不在兩個樣、不能及時完成作業(yè)、衛(wèi)生值日工作懈怠、午睡期間打牌、去網(wǎng)吧玩游戲、班干部不積極履行職責(zé)，或者搞讓人無法接受的惡作劇等問題絞盡腦汁。我苦口婆心，教育他們要有一顆感恩的心，努力學(xué)習(xí)回報社會，全體學(xué)生都瞪大眼睛聽得很專心，可是問題還是讓人應(yīng)接不暇。怎么辦呢？難道又要回到起點(diǎn)嗎？
一則古老的故事說，要使驢子前進(jìn)就在它前面放一個胡蘿卜或者用一根棒子在后面趕它。這就是著名的“胡蘿卜加大棒”理論。當(dāng)然班主任既不能當(dāng)“暴君”，更不能當(dāng)“好好先生”，中職生帶著應(yīng)試教育的“棍棒”創(chuàng)傷進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。規(guī)范是教育品質(zhì)的保證，因此，做好常規(guī)管理工作是實(shí)施班級管理的首要任務(wù)。面對學(xué)生的無動于衷，就需當(dāng)頭棒喝，以威制動。“大棒”就像是觀音菩薩給孫悟空頭上戴的“緊箍咒”，有可能扼殺人的個性但也能夠限制人的野性。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性較差，假如班主任在學(xué)生眼里沒有威信，學(xué)生對班主任的要求置若罔聞，那么其管理效果不言而喻。因此，在新班級要想做到令行禁止，就有賴于班主任的“威”，只有威，學(xué)生才“不敢欺”。當(dāng)然這里的威是建立在信的基礎(chǔ)上的，班主任的威信除了建立在教學(xué)業(yè)務(wù)工作上之外，更重要的是人格品德能為學(xué)生所推崇和敬仰?！吧碚秊榉?，學(xué)高為師”，班主任首先要在各方面以身作則，為人師表。如若不然，學(xué)生必然會口服心不服。樹立威信，也不能亂來一套，要有理有利有節(jié)，一個優(yōu)秀的班集體應(yīng)該具有民主、和諧的氛圍，一個優(yōu)秀的班主任要“無為無不為”。既要充分發(fā)揮民主的作用，又需在必要時掌握狀況。這就需要亮出“班級公約”這面大旗，嚴(yán)格獎懲制度，使班級管理做到有“法”可依，有“法”必依，調(diào)動學(xué)生守紀(jì)的積極性，使班級常規(guī)管理逐漸走向正常。
在實(shí)際的班主任管理工作中，“人治”、“法治”、“人文”三者之間并不是相互排斥、互不相容的，三者之間存在互補(bǔ)關(guān)系。只要綜合運(yùn)用得好，就能相得益彰，事半功倍，班級管理不但省力，而且會受到學(xué)生的歡迎。
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，帶著這已成為生命中重要信條的教育理念走進(jìn)教室，全身心地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)他們順利地走過青春歲月，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)是每個班主任孜孜以求的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而傾注全部的心血：每個學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與班主任的心相連，他們生活中的失意、清寒，精神上的苦悶、困擾都成為班主任心中揮之不去的牽掛。傾其所有，從物質(zhì)上、精神上大力關(guān)愛學(xué)生；不以威勢壓人，管理學(xué)生如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生口服心更服。當(dāng)學(xué)生連最隱秘的事情都跟班主任說時，那么，管理的最高境界就達(dá)到了。
“桃李不言，下自成蹊”。一個好班主任，對學(xué)生先有人文關(guān)懷，后又寬嚴(yán)相濟(jì)，真正“捧著一顆心來，不帶半棵草去”，那么就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，像磁鐵一樣把原來個“散沙”一樣的班級凝聚成“拳頭”，而自己則可以從繁雜的事務(wù)中解放出來，輕輕松松地做一個快樂的班主任。
［1］萬成海.高校班級建設(shè)的管理學(xué)思考［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（3）：117-121.
［2］“治大國若烹小鮮”新解［EB/OL］.http：//baike.baidu. com/view/1796062.htm.2011-6-27.
［3］胡蘿卜加大棒［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/ 1081875.htm.2011-6-27.
［4］巫正利.班級管理的“三重境界”［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（1）：75.
［5］人格威信［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/472670. htm.2011-6-27.
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邵新
（江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211200）
班主任對管理班級有多種類型，歸納起來無外乎三種：經(jīng)驗(yàn)型管理、制度管理和人文關(guān)懷。同樣一個班，換了個班主任，管理效果為什么就大相徑庭？本文就這個原因結(jié)合自己的帶班經(jīng)歷對班主任治班的三個類型做了具體分析，探索了班級管理的有效途徑。
治班理念 人治 法治威信 制度
班級建設(shè)面對的是一個很小的組織，但它絕不是一項(xiàng)僅憑經(jīng)驗(yàn)就能夠做好的工作。班級建設(shè)有自身的規(guī)律，探索班級建設(shè)的規(guī)律既需要教育理論的指導(dǎo)，又需要管理理論的指導(dǎo)。其實(shí)班級建設(shè)是一個很大的課題，其中還有許多問題，需要更多的人進(jìn)行更深入的研究。正如“看山是山、看水是水”要經(jīng)歷三種境界一樣，無論治大國還是治小班都要經(jīng)歷三種境界：一是看似簡單；二是體會艱難；三是真的簡單。這要等到你用心體驗(yàn)，吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，也就真的簡單了。在中等職業(yè)學(xué)校的班級管理工作中，我就經(jīng)歷了這“三重境界”。
一、經(jīng)驗(yàn)型管理（人治）
記得我剛做班主任時，總以為可以用充足的時間和充沛的精力彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的不足，很自然地便產(chǎn)生強(qiáng)烈的駕馭感和責(zé)任感。而初進(jìn)門檻，想有所為，又不知如何為，于是乎便會出現(xiàn)什么事都想做、什么都要管、急于求成的情況。所以對班級跟得緊、管得嚴(yán)、抓得細(xì)，幾乎就是二十四小時跟蹤服務(wù)。種類型在許多學(xué)校屬于主流，班主任前前后后地跟著、跑著，事必躬親，不敢稍有懈怠，一個字——“累”。
隨著時間的推移，現(xiàn)實(shí)的班級和理想中的班級距離越來越大，看見兄弟班級有模有樣，自己的班級問題眾多。什么事都親力親為，班級特點(diǎn)表現(xiàn)為一抓就好，一管就優(yōu)，班主任在與不在截然不同。學(xué)生普遍缺乏主人翁意識，在他們看來，這個班只屬于班主任一人，什么榮譽(yù)、集體感都與他們關(guān)系不大。搞得自己捉襟見肘，疲于應(yīng)付，師生關(guān)系緊張，自信心備受打擊，便急躁不安，耐心盡失，產(chǎn)生懈怠、畏難情緒。雖然班級管理效果在現(xiàn)行的評價體系下，一般不會太差，即使治班效果不理想，班主任也能因?yàn)槠湫燎诘膭谧鞫┑萌宋牡脑彙?/p>
靜下心來反思后，我覺得要培養(yǎng)自己的助手，調(diào)動學(xué)生管學(xué)生，充分利用班干部進(jìn)行班級管理。這樣的話，自己就能跳出圈外，從宏觀上調(diào)控，在高處密切關(guān)注班級動態(tài)。這樣做了以后，雖然不需要時刻跟著，但總是緊張地看著。因?yàn)榘喔刹恐伟嘁灿斜锥?，?dāng)班主任真正地把決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)下放，會促使學(xué)生自覺或不自覺地進(jìn)行分派，總有一些不服班干部的人造成班級內(nèi)亂，不團(tuán)結(jié)。班干部如果只是班主任的代言人，那么情形就會又回到班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主地越位而又回到班主任治班的老路子上。
無論是班主任還是班干部管理班級，班主任都要經(jīng)常處于應(yīng)付狀態(tài)，所以往往覺得工作太累，沒有興趣，表現(xiàn)為隨意性大，缺少計(jì)劃性。即使有計(jì)劃，也顯得形同虛設(shè)，沒有意義。
二、制度管理（法治）
我在帶第二個班時，認(rèn)識到人治的弊端，就采用制度管理。班級管理不再是人管人，而是采用班級成員共同制定的“班級公約”引導(dǎo)言行，對學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題和涌現(xiàn)出來的好人好事，用制度的形式予以約束和表彰。由人為管理走向法制管理，使工作有章可循，使學(xué)生的日常行為有據(jù)可依。
班主任的職責(zé)更多地像是立法委員，依據(jù)自己對班級的觀察與思考不斷地引領(lǐng)學(xué)生制定相應(yīng)的“法”；同時班主任又像是一位法官，依據(jù)班公約對學(xué)生進(jìn)行依法表優(yōu)、依法罰劣。只要“班級公約”受大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，只要執(zhí)法得力，班級公約治班無論是在治標(biāo)還是在治本上，都有可取之處。在校遵紀(jì)守約的學(xué)生必將成為遵紀(jì)守法的好公民。
這種管理模式，如果班主任原則性強(qiáng)，對照班規(guī)，不考慮實(shí)際，開始就會比較順當(dāng)，但一個階段后，就會出現(xiàn)以下幾種情況。
1.個別學(xué)生用打小報告的形式，經(jīng)常反映班級情況。如果沒有人反映，班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強(qiáng)對班級的控制，鼓勵學(xué)生打小報告，就會使學(xué)生形成不良人格。
2.“法”總是相對的完整，“法”總是相對的公平。如果執(zhí)法不公、不嚴(yán)，則法一定會流于形式。
3.師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，不分青紅皂白，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，就繩制于紀(jì)律。學(xué)生因?yàn)槔蠋熑狈θ饲槲?，而出現(xiàn)逆反心理，進(jìn)而破罐子破摔，把老師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，甚至把老師當(dāng)敵人，更談不上尊重老師。這個時候，老師的教育就不會發(fā)揮任何作用。
三、人文關(guān)懷+威信+制度
人文關(guān)懷型是指班主任在管理上著重營造和諧的、積極向上的氛圍，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行人文教育。創(chuàng)建自己的班級文化，讓積極遵守紀(jì)律、顧全大局的精神融入學(xué)生生命。班主任像經(jīng)營企業(yè)一樣，做出自己班級的品牌和特色，讓學(xué)生對自己的班級有強(qiáng)烈的自豪感、歸宿感和使命感。
通過比較可以看出，第三種管理境界是最理想的也是最完美的，可是實(shí)踐起來可能處處碰壁，原因是學(xué)生來自不同的家庭，他們的思想認(rèn)識道德水平參差不齊，因此，每個學(xué)生對“文化”的感悟和接受能力也不一樣，如果單單迷信“人文關(guān)懷型”管理，則是教條主義，可能忽視學(xué)生個體的差異性。在主體實(shí)施人文關(guān)懷型的班級管理的同時，有必要適當(dāng)輔以“人治”、“法治”。這是我在帶第三個班的班級管理過程中的深切體會。
由于前兩次的教訓(xùn)，我再帶班時遵循古人所言：“親其師，信其道?！睂W(xué)生實(shí)行全方位、全天候的人文關(guān)懷精神教育，貫徹民主思想，座位自揀、干部自選，沒有命令、沒有懲罰，也少有批評指責(zé)，多的是寬容理解和信任鼓勵。學(xué)生見到我都滿臉笑容，他們的家長偶爾來校探望，幾乎都會說，孩子回家說班主任老師如何的好。我在感到欣慰的同時，卻為部分學(xué)生在教學(xué)區(qū)表現(xiàn)出老師在與不在兩個樣、不能及時完成作業(yè)、衛(wèi)生值日工作懈怠、午睡期間打牌、去網(wǎng)吧玩游戲、班干部不積極履行職責(zé)，或者搞讓人無法接受的惡作劇等問題絞盡腦汁。我苦口婆心，教育他們要有一顆感恩的心，努力學(xué)習(xí)回報社會，全體學(xué)生都瞪大眼睛聽得很專心，可是問題還是讓人應(yīng)接不暇。怎么辦呢？難道又要回到起點(diǎn)嗎？
一則古老的故事說，要使驢子前進(jìn)就在它前面放一個胡蘿卜或者用一根棒子在后面趕它。這就是著名的“胡蘿卜加大棒”理論。當(dāng)然班主任既不能當(dāng)“暴君”，更不能當(dāng)“好好先生”，中職生帶著應(yīng)試教育的“棍棒”創(chuàng)傷進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。規(guī)范是教育品質(zhì)的保證，因此，做好常規(guī)管理工作是實(shí)施班級管理的首要任務(wù)。面對學(xué)生的無動于衷，就需當(dāng)頭棒喝，以威制動。“大棒”就像是觀音菩薩給孫悟空頭上戴的“緊箍咒”，有可能扼殺人的個性但也能夠限制人的野性。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性較差，假如班主任在學(xué)生眼里沒有威信，學(xué)生對班主任的要求置若罔聞，那么其管理效果不言而喻。因此，在新班級要想做到令行禁止，就有賴于班主任的“威”，只有威，學(xué)生才“不敢欺”。當(dāng)然這里的威是建立在信的基礎(chǔ)上的，班主任的威信除了建立在教學(xué)業(yè)務(wù)工作上之外，更重要的是人格品德能為學(xué)生所推崇和敬仰?！吧碚秊榉?，學(xué)高為師”，班主任首先要在各方面以身作則，為人師表。如若不然，學(xué)生必然會口服心不服。樹立威信，也不能亂來一套，要有理有利有節(jié)，一個優(yōu)秀的班集體應(yīng)該具有民主、和諧的氛圍，一個優(yōu)秀的班主任要“無為無不為”。既要充分發(fā)揮民主的作用，又需在必要時掌握狀況。這就需要亮出“班級公約”這面大旗，嚴(yán)格獎懲制度，使班級管理做到有“法”可依，有“法”必依，調(diào)動學(xué)生守紀(jì)的積極性，使班級常規(guī)管理逐漸走向正常。
在實(shí)際的班主任管理工作中，“人治”、“法治”、“人文”三者之間并不是相互排斥、互不相容的，三者之間存在互補(bǔ)關(guān)系。只要綜合運(yùn)用得好，就能相得益彰，事半功倍，班級管理不但省力，而且會受到學(xué)生的歡迎。
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，帶著這已成為生命中重要信條的教育理念走進(jìn)教室，全身心地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)他們順利地走過青春歲月，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)是每個班主任孜孜以求的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而傾注全部的心血：每個學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與班主任的心相連，他們生活中的失意、清寒，精神上的苦悶、困擾都成為班主任心中揮之不去的牽掛。傾其所有，從物質(zhì)上、精神上大力關(guān)愛學(xué)生；不以威勢壓人，管理學(xué)生如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生口服心更服。當(dāng)學(xué)生連最隱秘的事情都跟班主任說時，那么，管理的最高境界就達(dá)到了。
“桃李不言，下自成蹊”。一個好班主任，對學(xué)生先有人文關(guān)懷，后又寬嚴(yán)相濟(jì)，真正“捧著一顆心來，不帶半棵草去”，那么就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，像磁鐵一樣把原來個“散沙”一樣的班級凝聚成“拳頭”，而自己則可以從繁雜的事務(wù)中解放出來，輕輕松松地做一個快樂的班主任。
［1］萬成海.高校班級建設(shè)的管理學(xué)思考［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（3）：117-121.
［2］“治大國若烹小鮮”新解［EB/OL］.http：//baike.baidu. com/view/1796062.htm.2011-6-27.
［3］胡蘿卜加大棒［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/ 1081875.htm.2011-6-27.
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