爭(zhēng)當(dāng)幸福教師 共筑幸福夢(mèng)想

吳加平

教師從事的是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，按理說(shuō)，教師這一職業(yè)是令人快樂(lè)和幸福的，然而，在對(duì)一些中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查和觀察的過(guò)程中，卻觸目驚心地發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在自己的工作中并沒(méi)有感受到多少的快樂(lè)與幸福。近期，筆者參與的“中小學(xué)幸福校園建設(shè)與研究”課題組發(fā)放了500份關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查卷問(wèn)，發(fā)現(xiàn)教師在自己的工作中“總能體驗(yàn)到幸?！钡闹徽伎傉{(diào)查人數(shù)的13.0%；感覺(jué)比較幸福的占24.3%；幸福感一般的占50.5%，感覺(jué)不太幸福的占12.2%。調(diào)查顯示，大部分老師認(rèn)為身心健康是影響幸福感的最主要因素之一。

實(shí)踐證明，一個(gè)沒(méi)有幸福感，沒(méi)有積極向上心態(tài)的教師，不僅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的陽(yáng)光學(xué)生。只有具有職業(yè)幸福感的教師才能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，才能以積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到教育工作之中，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，努力提高教學(xué)質(zhì)量，滿腔熱情地關(guān)愛(ài)學(xué)生。

一、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失的主要成因

1.教師心理期待與現(xiàn)實(shí)處境的差距。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教師的教育教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)。教育具有周期長(zhǎng)、效益不明顯等特點(diǎn)，教師這個(gè)職業(yè)的勞動(dòng)成果很難在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)。由于長(zhǎng)期辛苦工作而看不到效果，這樣就容易產(chǎn)生對(duì)職業(yè)興趣的喪失，教師就很難體會(huì)到成就感與幸福感。農(nóng)村教師看不到城市學(xué)校那樣眾多寬敞明亮的多媒體教室，看不到琳瑯滿目的圖書(shū)館和閱覽室，看不到豐富多樣的活動(dòng)器材和標(biāo)準(zhǔn)體育場(chǎng)，他們切身體會(huì)到自己工作、生活環(huán)境艱苦而工作難度又相對(duì)較大，在孜孜不倦地追求知識(shí)、理想而又感受到自己的知識(shí)廉價(jià)時(shí)，這一切不能不讓他們有心理落差，感到擔(dān)憂、失望，這在一定程度上影響了教師工作的積極性和主動(dòng)性，影響著教師的生活質(zhì)量和職業(yè)幸福感。

2.教師職業(yè)要求與權(quán)益待遇的差距。

教師的職業(yè)要求把教師的專(zhuān)業(yè)化定位在“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“專(zhuān)門(mén)技能”上。專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)活動(dòng)是一種富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動(dòng)，而不是一種按照既定模式的機(jī)械操作，這種職業(yè)要求給教師帶來(lái)高強(qiáng)度的壓力與挑戰(zhàn)。我國(guó)新一輪課程改革對(duì)教師的基本素質(zhì)和基本教育能力提出了更高的要求，而基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的農(nóng)村教師必將承載更重、更沉的負(fù)載。

3.學(xué)校剛性管理與情感需求的差距。

公辦農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展活力相對(duì)不足，師資隊(duì)伍老化，結(jié)構(gòu)性缺編的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，但一直沒(méi)有得到較好解決，并且有加重的趨勢(shì)。學(xué)校管理的最主要任務(wù)就是在現(xiàn)有條件下盡可能提高教學(xué)質(zhì)量，追求升學(xué)率，保證學(xué)額數(shù)。這已成為學(xué)校校長(zhǎng)、老師的共同行動(dòng)。對(duì)此，學(xué)校制定了詳盡的量化管理細(xì)則，而這些細(xì)則往往“剛性”有余而“柔性”不足。

二、提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)思考

追求師生共同幸福是學(xué)校教育生活的目標(biāo)，也是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的必然要求，如何讓教師幸福應(yīng)當(dāng)是教育的重要議題。我們可從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面來(lái)探討提升農(nóng)村小學(xué)教師的幸福感的方法與對(duì)策。

1.教師應(yīng)努力提高自己的綜合素質(zhì)。

作為教師，要樹(shù)立正確的職業(yè)幸福感觀，要懂得教書(shū)育人的重要性。教師行業(yè)的特點(diǎn)決定了我們行業(yè)的特殊性，因?yàn)樗煌谄渌袠I(yè)。教師對(duì)學(xué)生的教育會(huì)影響到學(xué)生終生的生活和幸福。所以，教師應(yīng)努力提高自己的綜合素質(zhì)。一要提升人格魅力。教師的幸福感是教師職業(yè)最高的境界，要想成為一名具有高尚人格魅力的教師，首先要具有為教育事業(yè)奮斗的使命感，擁有自己的職業(yè)理想，始終保持一個(gè)平和、愉快的工作心境。不能面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)的教師，就會(huì)失去對(duì)幸福的感受力，是很難有幸福感的，所以教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自我境界，塑造好自身的人格。其次，要具備良好的性格特征。優(yōu)秀的教師對(duì)自己的能力總是充滿信心，虛心向他人學(xué)習(xí)，對(duì)工作具有明確的目標(biāo)和認(rèn)真執(zhí)行目標(biāo)的決心和毅力，對(duì)教育中的突發(fā)事件能沉著冷靜地妥善處理。再次，要具備持久的職業(yè)動(dòng)力。教師的人格魅力是需要時(shí)間的磨練，有的教師愈挫愈堅(jiān)，在困境中求進(jìn)步，在艱難中勇于前行，對(duì)自己的工作始終保持一種樂(lè)觀和不懈的追求。二要提高專(zhuān)業(yè)水平。打鐵還須自身硬。教師職業(yè)是一個(gè)幸福偉大的職業(yè)，又是一個(gè)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力的職業(yè)。只有具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個(gè)個(gè)教學(xué)難題，及時(shí)準(zhǔn)確為學(xué)生答疑解惑，才能使教師得到“學(xué)生的愛(ài)戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會(huì)到幸福。教師專(zhuān)業(yè)水平提升是教師的幸福之源。三要增強(qiáng)幸福能力。心理學(xué)家認(rèn)為，幸福是一種感受。對(duì)于教師而言，不同的幸福能力會(huì)有不同的幸福感受，這取決于教師對(duì)幸福的認(rèn)知水平和體驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩汀Ｋ梢酝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)、歷練并掌握化解不良情緒的方法來(lái)獲得，樹(shù)立以創(chuàng)造為幸福、以學(xué)生的進(jìn)步為幸福、以學(xué)校的榮譽(yù)為幸福、以自己的奉獻(xiàn)和發(fā)展為幸福。在幸福中尋找教育的真理，在幸福中感受成長(zhǎng)的快感，在幸福中改正自己的錯(cuò)誤。如此，教師生活中的幸福必將會(huì)越來(lái)越多，老師的心也將會(huì)愈加寧?kù)o而充實(shí)。

2.學(xué)校應(yīng)努力讓教師成為學(xué)校的“第一”。

國(guó)家督學(xué)、當(dāng)代教育名師李希貴用他自己的實(shí)踐證明：當(dāng)教師成為“第一”，很多我們?cè)诮逃母镏忻媾R的種種問(wèn)題都很容易迎刃而解；當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。他認(rèn)為，教師是否具有幸福感應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一所學(xué)校的重要指標(biāo)之一。學(xué)校與校長(zhǎng)工作的核心理念應(yīng)是生命和幸福，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是師生的幸福；其內(nèi)容和過(guò)程應(yīng)該能夠激起教師的幸福感受，致力于“給教師幸福的權(quán)利”，讓教師感到滿足和滿意。因此，作為學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)努力做到：一要喚醒教師的人生價(jià)值。教師隊(duì)伍是一支素質(zhì)較高、專(zhuān)業(yè)化程度強(qiáng)的群體，他們一般不缺理想的追求，往往是因?yàn)殚L(zhǎng)期的勞累、機(jī)械的重復(fù)，有的老師將理想的火花暫時(shí)藏起。馬斯洛的需要層次論揭示：“人的自我實(shí)現(xiàn)”是人的本質(zhì)需要。學(xué)校管理者可去開(kāi)發(fā)具有激勵(lì)作用的創(chuàng)意，如舉辦“教師成果展”、“我的學(xué)校是我家”、“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”等聯(lián)誼、評(píng)選活動(dòng)，讓校園充滿激勵(lì)和溫暖，使每位教師都感到自己人生價(jià)值和理想實(shí)現(xiàn)的可能。讓教師在自己的追求中，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，增強(qiáng)自己的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，不斷地走向成功的彼岸，并在實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想中，盡享職業(yè)的幸福。二要改善教師的生活狀況。一些學(xué)校，管理者最感到自豪的地方往往是有多少高樓大廈，添加了多少硬件設(shè)備等等，可學(xué)校為教師生活的改善究竟采取了哪些措施卻往往輕描淡寫(xiě)。農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)樘厥獾膮^(qū)域特點(diǎn)、環(huán)境條件，決定了他們工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重（農(nóng)村孩子問(wèn)題多，父母不懂教育或在外打工的多）、收入低（除了工資幾乎沒(méi)有其他收入）、工作生活環(huán)境差。作為學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)開(kāi)源節(jié)流，不僅要努力提高教師的硬待遇，還可增加教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等方面的軟待遇。學(xué)校也要適時(shí)組織開(kāi)展文化、健身、娛樂(lè)等活動(dòng)，豐富教師的精神生活，增強(qiáng)教師工作的樂(lè)趣，促進(jìn)教師的身心健康，提高教師生活質(zhì)量，讓教師感受到生活的幸福。三要尊重教師追求幸福的需要。學(xué)校管理應(yīng)服務(wù)于教師的合理需要，人性中最大的需要是追求幸福，尊重人性就是尊重教師追求幸福的需要。首先，學(xué)校管理者要重視并善于溝通。有一句話說(shuō)得好，了解了就理解了，理解了就接受了。學(xué)校管理者既要注意加強(qiáng)自身與教師的人際溝通，也要注意促進(jìn)教師與教師之間的人際溝通，積極創(chuàng)造有效溝通的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)， 學(xué)校管理者與教師間的疏遠(yuǎn)、猜疑以及矛盾等，大都是因?yàn)槿狈?duì)話和溝通造成的。作為學(xué)校管理者，要關(guān)注到這些問(wèn)題，積極為教師創(chuàng)造對(duì)話和溝通的機(jī)會(huì)，把問(wèn)題擺在桌面上來(lái)解決，及時(shí)消除意見(jiàn)和矛盾。學(xué)校管理者要主動(dòng)積極地與教師多聯(lián)系、多談心、多溝通，坦誠(chéng)地征求意見(jiàn)，說(shuō)明情況，以達(dá)到相互理解，進(jìn)而達(dá)到相互信任、互相支持的目的。其次要尊重教師，讓教師感受到自己的重要，在管理中應(yīng)努力做到四個(gè)“一點(diǎn)一多”：柔一點(diǎn)，多一些春風(fēng)化雨；文一點(diǎn)，多一些生命關(guān)注；粗一點(diǎn)，多一些個(gè)性張揚(yáng)；活一點(diǎn)，多一些寬容。真誠(chéng)地欣賞每一位教師，不吝嗇對(duì)任何一位教師的鼓勵(lì)與贊美，樂(lè)于為教師的成功喝彩，讓每一位教師都感受到自己是重要的，在校園生活中是有尊嚴(yán)的，讓每位教師感受到學(xué)校因他的成長(zhǎng)而驕傲，讓教師感到在校園里心靈的自由、理想的放飛和奮斗的快樂(lè)。

3.社會(huì)應(yīng)理解鄉(xiāng)村教育并提高經(jīng)費(fèi)的投入。

教育中，“以人為本”是一個(gè)核心概念。而這個(gè)“人”中，最重要的又是那些弱勢(shì)群體。所以，在解決好進(jìn)城務(wù)工子女教育的同時(shí)，也需要我們帶著感情，肩負(fù)責(zé)任，結(jié)合群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)鄉(xiāng)村教育特事特辦，讓鄉(xiāng)村孩子接受更好的教育，讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師更有幸福感。所以，在國(guó)家社會(huì)的層面應(yīng)努力做到：一要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。充足的教育投入是農(nóng)村教育持續(xù)快速發(fā)展的必要條件。但由于社會(huì)發(fā)展的歷史原因，農(nóng)村地方財(cái)力的捉襟見(jiàn)肘和中央教育投入的有限，導(dǎo)致了農(nóng)村義務(wù)教育投入的嚴(yán)重不足。2006年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法（修訂案）》，從不同角度完善了相應(yīng)的制度規(guī)范，如：為保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)，確立的“三個(gè)增長(zhǎng)”原則，政府和地方若能各司其責(zé)，將會(huì)從根本上改變我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展?fàn)顩r，農(nóng)村學(xué)校軟硬件設(shè)施，師生學(xué)習(xí)、工作、生活條件將大為改觀，他們也會(huì)享受與城市教師、學(xué)生一樣的幸福陽(yáng)光。二要確實(shí)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇。提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位，主要是通過(guò)提高教師的經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)術(shù)地位、職稱地位來(lái)實(shí)現(xiàn)。保證《義務(wù)教育法（修訂案）》中明確的：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”、“在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有地區(qū)補(bǔ)助津貼”等規(guī)定的按時(shí)兌現(xiàn)，呼吁適當(dāng)降低農(nóng)村教師中高級(jí)職稱、骨干教師評(píng)定的條件，提高他們?cè)u(píng)優(yōu)、評(píng)先的比例，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持在農(nóng)村任教的優(yōu)秀教師要多予鼓勵(lì)，大力提高他們的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)待遇。三要寄予教師合理的社會(huì)期望。教師肩負(fù)著培育下一代人才的巨大重任，社會(huì)對(duì)教師也寄予了深切的厚望，問(wèn)題是如果把教師視為“神”，以為教師無(wú)所不能，一旦教師的努力與社會(huì)的期望不能合拍的時(shí)候，對(duì)教師的責(zé)難便開(kāi)始了。問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師的工作壓力有10.3%來(lái)自社會(huì)期望。社會(huì)的寬容和支持是教師成長(zhǎng)的有利環(huán)境，合理的社會(huì)期望可以降低教師的社會(huì)壓力，因此，社會(huì)要用正確的價(jià)值觀念去衡量教師的勞動(dòng)成果，政府與教育管理部門(mén)要引導(dǎo)社會(huì)公眾建立合理的期望，多關(guān)注教師的優(yōu)秀成果和先進(jìn)事跡，形成社會(huì)對(duì)教師良好的信任感，多一份理解和寬容。這樣，教師便會(huì)多一份和諧幸福！

總之，教師職業(yè)幸福感是教育事業(yè)永恒的追求目標(biāo)。當(dāng)教師在工作中得到了發(fā)展、獲得了理解、感受了成功、體現(xiàn)了價(jià)值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教師有了一點(diǎn)“幸福感”，就不會(huì)把工作僅僅看成謀生的手段，而是作為自我發(fā)展的有效途徑，是一項(xiàng)值得付諸奮斗、努力的事業(yè)。當(dāng)這種主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展時(shí)，教師才能真正感受到職業(yè)中的幸福。

（作者單位：福建泉州泉港區(qū)南埔中心小學(xué)）