高中英語教師的“好課”觀

孫勇

【摘 要】以往評價一節(jié)課是否是“好課”，人們更多的是聽取專家、教研員的意見，很少關注教師視角的評價。研究高中英語教師的“好課”觀，有利于我們調整教學策略，提升課堂質量。筆者通過調研，發(fā)現教師視角下的“好課”觀有教學目標具體化、學習情境生活化、課堂活動主體化、教學內容問題化、作業(yè)設計生活化等五個構成要素。

【關鍵詞】高中英語 好課 視角 調查研究

一、問題的提出

近年來，各級教學教研部門組織了各種優(yōu)質課評比和會課活動，其實也就是“好課”的評比。深入研究英語教師本身對“好課”構成的認識，對改善和提升課堂質量有著深遠的意義。

二、研究方法

我們在進行樣本選取時，綜合考慮了學校的層次與分布（如重點與普通、城市與農村）、教師資歷（不同職稱）、性別、年齡和教齡等因素，選取了江蘇省某大市28名高中英語教師（涵蓋高一至高三，來自7所中學，在本文中分別記為T1，T2，……，T28）作為研究對象。研究時主要采用問卷調查和錄音訪談等形式收集相關數據（含有2節(jié)微格教學全程錄播課例）。

三、研究結果分析

從研究結果來看，這28名高中英語教師在衡量一堂好的英語課時，主要考慮的因素有：關注具體的課時目標的設定，注重英語課堂教學情境的創(chuàng)設和學生英語學習興趣的培養(yǎng)；注重在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性；注重語言知識間的聯系；注重教學內容生活化和教學活動主體化，關注學生的個體差異和個性發(fā)展；等等。 筆者概括了5個主要相似的方面，以期能夠探明教師視角下英語“好課”的構成要素。

1.教學目標具體化。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。一節(jié)課教學目標的制定是否準確清晰，直接影響著教學環(huán)節(jié)和教學步驟的設計，制約著整個教學活動的展開，并最終決定教師是否能夠順利完成預期的教學任務。

T6認為教學內容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規(guī)定“教到什么程度、學到什么水平”。

比如在教授《牛津高中英語》（譯林版，下同）M1 Unit 3 Looking good， feeling good的Task 1時，T4老師設計了這樣的學習目標：（1）學習新詞：including， branch， equipment， get into shape， make the most of， expert；（2）總結有關激勵的詞匯；（3）提高聽力訓練；會寫e-mail.

經過分析，T8認為上面的教學目標表述標準不一，沒有層次性。對該目標從兩方面做一簡單剖析：從學習內容來說，詞匯學習的標準可以分為好幾個層面，如理解、認知、聽懂、拼寫、運用等；同樣，聽力訓練的水準到底是什么，是關于哪個方面的聽力；從學習者來說，每個班都存在學習能力程度不等的學生，但這個目標并沒有對學習內容、學生程度和學習要達到的水平做出任何分層要求，勢必會造成“教無所依，學無所從，學后無所測”的混亂局面。

隨后T4把上述教學目標重新設計為：（1）After learning the“Task”， most of the students can grasp the usage of some words，such as“including，branch， equipment，get into shape， make the most of ”.（2）90% of the students will be able to find information quickly in a long passage and how to take notes while listening to the record of a topic.（3）They will also know how to explain something and encourage others by writing an e-mail.

這樣的表述不僅“知識目標”和“技能目標”清晰可辨，而且效果可見可測（T8）。20位教師在交談中提及，制定具體有效的教學目標對提高英語課堂教學效率起著至關重要的作用。

2. 學習情境生活化。

28位老師均強調一堂好的英語課中，教學內容應該與學生的生活實際相聯系，力求讓學生身臨其境地解決具體的問題，也就使英語貼近學生的生活。

如T7強調：教學中要盡可能以生活為載體，以英語知識為依據，以學生情感為落腳點，構建一個三者有機融合的教學模式，實現從生活走向英語，用英語指導未來。比如T11在復習定語從句時，為了檢測預習效果，在課件上呈現了下面的“智多星”挑戰(zhàn)題：

They are famous stars （whom） I saw clapping together happily. As you can see， in the sentence above we can drop the word “whom”. Now please tell me which of the following has something to do with（與……有聯系）the sentence above？

A.南京市 B.四川省 C.紐約市 D.關賓省

學生對此題目很好奇，也很困惑，經過思考和教師引導，當他們發(fā)現答案是“D. 關賓省（定語從句中關系代詞做賓語可以省略）”時，都恍然大悟，齊聲驚呼：原來如此！在學生的歡笑聲中，T11引入復習話題：定語從句的關系詞的運用。

T19認為，創(chuàng)設生動形象的學習情境，能有效激發(fā)學生的表達欲，調動學生的參與積極性，讓學生在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，提高了課堂教學效果，幫助更多學生增強了學好英語的自信。

對于將教學內容與生活實際相連的方式，其中教師們提到最多的是在課堂引入部分將新課題與生活實際相整合。他們在回顧自己或者他人上過的一堂“好課”時，無一例外地提到新課導入時能夠將新課題與生活實例緊密聯系。此外，一堂“好課”中，教師選取的例句或者習題也應盡量與生活實際相聯系，促使學生感到有趣新穎（T5）。

3.課堂活動主體化。

學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。在本研究中每個教師都提到，對于一堂好的英語課而言，在其教學過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，學生通過自己的探索來找到解決問題的方法、發(fā)現規(guī)律。有19個教師在回顧自己或者他人上的“好課”時都提到“主體活動”“讓學生參與活動”等。對于教師和學生在課堂中的身份，T10、T14和T23強調“教師應該只是組織者、協(xié)調者”。如果學生喪失主體地位，陷入被動參與學習活動的境遇，教學就會低效甚至無效。

此外，對于一堂好課而言，教師應該給予學生充分的時間，即學生應該具有自主探討的時間和空間，能體驗知識的形成或者發(fā)展的過程。如T25指出：在教學過程中應該盡量讓學生能夠體會到這個知識的產生過程，讓他去理解其源頭。

與此同時，教師還要能給學生制造具有一定挑戰(zhàn)性的空間，從而不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使之積極地去從事學習、探索。如T6強調：我覺得教師應該充分地把握學生的元認知水平，在元認知水平上能夠拓展到帶有挑戰(zhàn)性的程度，就是讓學生有一個發(fā)展的空間。

比如T12在給學生講授關于have sb. do 的新知識點時，根據以往學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，人為地設置了“陷阱”，誘導學生“犯錯”，再通過主體活動引導其從錯誤的迷茫中走出來，加深認識，同時也使學生形成了更加完整的認識結構，喚醒其質疑精神和探究欲望。T12的具體操作是：

Mary， who would you like to shopping with you the day after tomorrow？（A. have gone B. having gone C. have go D. had gone ）

T12讓學生討論，提醒學生關注此題所考查的內容到底是什么，讓他們發(fā)現更為完整的結構have sb. do sth.，且題中sb. 變成了特殊疑問句中的主語了。本句意思為：“后天你愿意讓誰和你一塊去逛商店？”這樣一來，為什么正確答案是C就不難理解了。這個過程能夠喚醒學生的質疑精神和探究欲望，從而給學生留下很深刻的印象。（T17）

實際上，最終的結果并不是這次探究活動最有價值的東西，而是讓學生在過程中發(fā)現和提出有探究價值的英語問題，在與人合作中分析問題，找到解決問題的方法；讓學生體會了探究的過程，尤其是認真分析的態(tài)度，這將使他們受益頗多。（T3）

這也就是說，對于一堂好的英語課，教師不應將所有的知識點、方法都講得非常透徹，代替學生思考，剝奪學生自主探索、思考的時間和空間。于一堂“好課”而言，留下適當的時間給學生思考和探索是非常必要的。（T25）

4. 教學內容問題化。

本研究發(fā)現，每一節(jié)英語“好課”上，教師能持續(xù)關注學生英語思維的發(fā)展。教會學生用英語思維、理性地看待問題是多數教師衡量一堂課好壞的一個關鍵。如T8強調：你講這些知識點，學生能否很快記住，滲透哪些英語思維進去，如果你一堂課連一個英語思維方法也不滲透，甚至就題講題，這不是好的課。

再次，在教學過程中，更要注重學生思維的參與，如T28強調的：對于一堂好的英語課，你要能夠讓學生有一個思維的參與度，不是把過程答案直接講出來，而是你要讓學生的思維參與進去。你是否在思維參與方面采取了一些措施，啟發(fā)學生，讓學生有這種思考的方向、深度、廣度，這是衡量一節(jié)課好壞的比較重要的方面。（T19）

T13在教學M1 U3的Reading Dying to be thin 備課時發(fā)現，有很多不符合學生實際的內容，因此在閱讀教學的第一課時最后一步，她特別設計了質疑環(huán)節(jié)來提問。

課文：Looking good is important to women， isnt it？

師：Dont you think looking good is both important to men and women？

生：Yes. It is important to whoever pays attention to figure and appearance， not just women.

學生的回答令人滿意，T13馬上讓他們兩人一組就課文內容進行討論。如：

課文：Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

生1：In fact， people from every country want a slim figure. Its better to say，“Most young Canadian women want a slim figure these days， like people from any other country.”

如T2強調的，對于一堂好的英語課，教師不僅要有讓學生思維參與的意識，同時還要有不同的教學策略啟發(fā)學生思維的碰撞，引導學生用英語思考，探索解決問題的方法。T28在這里強調，提問方式要多樣化。教師對學生的提問本身就是在與學生進行交流和思維互動的過程。比如教師可以用挑戰(zhàn)的預期、飽滿的熱情提出問題的話，要遠遠比平淡的語氣更能引起學生的注意力。

5. 作業(yè)設計生活化。

只要我們稍加留意，不難發(fā)現英語已經進入我們生活的每個角落：電視、電話、廣告牌、網絡、日用品說明、藥品說明等，處處可以看到英語。為了給學生創(chuàng)造更多更真實的學用機會，我們應樹立大課堂觀，設計一些貼近學生生活的、有趣味、精彩的課外作業(yè)（T23），減少沒有創(chuàng)造性的重復性的抄寫，使生活化的英語作業(yè)成為課堂教學的補充和延伸，實現“學以致用”，促進英語生活化的再擴展。

比如T2設計了“我用英語看世界”的英語作業(yè)，它有“佳片有約”“體育新聞”“今日世界”等多種形式，這種作業(yè)激發(fā)了學生學習英語的興趣，有助于其英語水平的提高。以“今日世界”為例，針對高中生在做英語閱讀題時比較擔心新聞報道類題材的現象，T18為全班訂閱了21st Century，并要求每天的值日生選擇每日必讀的時事報道，就文章提出三個問題，并找出一個單詞做詞義猜測題。這樣，學生就變成了出題的小教師，他們會抓住機會，好好地“為難”一下其他同學。比如2013年11月中旬印尼遭遇臺風“海燕”的襲擊，第二天的值日生就用我們剛學的“strike”一詞進行報道：A terrible typhoon struck the Philippines on Nov. 11. 這種做法，有利于學生了解社會時事熱點，也能促進他們對新聞報道題材更加熟悉，并逐步掌握做這類閱讀題的方法。

這些生活化的作業(yè)，不但使英語學以致用，培養(yǎng)了學生的表達能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。

總的來說，教師所認為的英語“好課”的構成可以概括為：目標明確且達成度高+學生主體為中心+英語實踐能力生活化?！?/p>

【參考文獻】

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[2]俞紅珍.如何設定教學目標[J].中小學英語教學與研究，2006 （12）.

（作者單位：江蘇省清河中學）

對于將教學內容與生活實際相連的方式，其中教師們提到最多的是在課堂引入部分將新課題與生活實際相整合。他們在回顧自己或者他人上過的一堂“好課”時，無一例外地提到新課導入時能夠將新課題與生活實例緊密聯系。此外，一堂“好課”中，教師選取的例句或者習題也應盡量與生活實際相聯系，促使學生感到有趣新穎（T5）。

3.課堂活動主體化。

學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。在本研究中每個教師都提到，對于一堂好的英語課而言，在其教學過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，學生通過自己的探索來找到解決問題的方法、發(fā)現規(guī)律。有19個教師在回顧自己或者他人上的“好課”時都提到“主體活動”“讓學生參與活動”等。對于教師和學生在課堂中的身份，T10、T14和T23強調“教師應該只是組織者、協(xié)調者”。如果學生喪失主體地位，陷入被動參與學習活動的境遇，教學就會低效甚至無效。

此外，對于一堂好課而言，教師應該給予學生充分的時間，即學生應該具有自主探討的時間和空間，能體驗知識的形成或者發(fā)展的過程。如T25指出：在教學過程中應該盡量讓學生能夠體會到這個知識的產生過程，讓他去理解其源頭。

與此同時，教師還要能給學生制造具有一定挑戰(zhàn)性的空間，從而不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使之積極地去從事學習、探索。如T6強調：我覺得教師應該充分地把握學生的元認知水平，在元認知水平上能夠拓展到帶有挑戰(zhàn)性的程度，就是讓學生有一個發(fā)展的空間。

比如T12在給學生講授關于have sb. do 的新知識點時，根據以往學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，人為地設置了“陷阱”，誘導學生“犯錯”，再通過主體活動引導其從錯誤的迷茫中走出來，加深認識，同時也使學生形成了更加完整的認識結構，喚醒其質疑精神和探究欲望。T12的具體操作是：

Mary， who would you like to shopping with you the day after tomorrow？（A. have gone B. having gone C. have go D. had gone ）

T12讓學生討論，提醒學生關注此題所考查的內容到底是什么，讓他們發(fā)現更為完整的結構have sb. do sth.，且題中sb. 變成了特殊疑問句中的主語了。本句意思為：“后天你愿意讓誰和你一塊去逛商店？”這樣一來，為什么正確答案是C就不難理解了。這個過程能夠喚醒學生的質疑精神和探究欲望，從而給學生留下很深刻的印象。（T17）

實際上，最終的結果并不是這次探究活動最有價值的東西，而是讓學生在過程中發(fā)現和提出有探究價值的英語問題，在與人合作中分析問題，找到解決問題的方法；讓學生體會了探究的過程，尤其是認真分析的態(tài)度，這將使他們受益頗多。（T3）

這也就是說，對于一堂好的英語課，教師不應將所有的知識點、方法都講得非常透徹，代替學生思考，剝奪學生自主探索、思考的時間和空間。于一堂“好課”而言，留下適當的時間給學生思考和探索是非常必要的。（T25）

4. 教學內容問題化。

本研究發(fā)現，每一節(jié)英語“好課”上，教師能持續(xù)關注學生英語思維的發(fā)展。教會學生用英語思維、理性地看待問題是多數教師衡量一堂課好壞的一個關鍵。如T8強調：你講這些知識點，學生能否很快記住，滲透哪些英語思維進去，如果你一堂課連一個英語思維方法也不滲透，甚至就題講題，這不是好的課。

再次，在教學過程中，更要注重學生思維的參與，如T28強調的：對于一堂好的英語課，你要能夠讓學生有一個思維的參與度，不是把過程答案直接講出來，而是你要讓學生的思維參與進去。你是否在思維參與方面采取了一些措施，啟發(fā)學生，讓學生有這種思考的方向、深度、廣度，這是衡量一節(jié)課好壞的比較重要的方面。（T19）

T13在教學M1 U3的Reading Dying to be thin 備課時發(fā)現，有很多不符合學生實際的內容，因此在閱讀教學的第一課時最后一步，她特別設計了質疑環(huán)節(jié)來提問。

課文：Looking good is important to women， isnt it？

師：Dont you think looking good is both important to men and women？

生：Yes. It is important to whoever pays attention to figure and appearance， not just women.

學生的回答令人滿意，T13馬上讓他們兩人一組就課文內容進行討論。如：

課文：Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

生1：In fact， people from every country want a slim figure. Its better to say，“Most young Canadian women want a slim figure these days， like people from any other country.”

如T2強調的，對于一堂好的英語課，教師不僅要有讓學生思維參與的意識，同時還要有不同的教學策略啟發(fā)學生思維的碰撞，引導學生用英語思考，探索解決問題的方法。T28在這里強調，提問方式要多樣化。教師對學生的提問本身就是在與學生進行交流和思維互動的過程。比如教師可以用挑戰(zhàn)的預期、飽滿的熱情提出問題的話，要遠遠比平淡的語氣更能引起學生的注意力。

5. 作業(yè)設計生活化。

只要我們稍加留意，不難發(fā)現英語已經進入我們生活的每個角落：電視、電話、廣告牌、網絡、日用品說明、藥品說明等，處處可以看到英語。為了給學生創(chuàng)造更多更真實的學用機會，我們應樹立大課堂觀，設計一些貼近學生生活的、有趣味、精彩的課外作業(yè)（T23），減少沒有創(chuàng)造性的重復性的抄寫，使生活化的英語作業(yè)成為課堂教學的補充和延伸，實現“學以致用”，促進英語生活化的再擴展。

比如T2設計了“我用英語看世界”的英語作業(yè)，它有“佳片有約”“體育新聞”“今日世界”等多種形式，這種作業(yè)激發(fā)了學生學習英語的興趣，有助于其英語水平的提高。以“今日世界”為例，針對高中生在做英語閱讀題時比較擔心新聞報道類題材的現象，T18為全班訂閱了21st Century，并要求每天的值日生選擇每日必讀的時事報道，就文章提出三個問題，并找出一個單詞做詞義猜測題。這樣，學生就變成了出題的小教師，他們會抓住機會，好好地“為難”一下其他同學。比如2013年11月中旬印尼遭遇臺風“海燕”的襲擊，第二天的值日生就用我們剛學的“strike”一詞進行報道：A terrible typhoon struck the Philippines on Nov. 11. 這種做法，有利于學生了解社會時事熱點，也能促進他們對新聞報道題材更加熟悉，并逐步掌握做這類閱讀題的方法。

這些生活化的作業(yè)，不但使英語學以致用，培養(yǎng)了學生的表達能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。

總的來說，教師所認為的英語“好課”的構成可以概括為：目標明確且達成度高+學生主體為中心+英語實踐能力生活化?！?/p>

【參考文獻】

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[2]俞紅珍.如何設定教學目標[J].中小學英語教學與研究，2006 （12）.

（作者單位：江蘇省清河中學）

對于將教學內容與生活實際相連的方式，其中教師們提到最多的是在課堂引入部分將新課題與生活實際相整合。他們在回顧自己或者他人上過的一堂“好課”時，無一例外地提到新課導入時能夠將新課題與生活實例緊密聯系。此外，一堂“好課”中，教師選取的例句或者習題也應盡量與生活實際相聯系，促使學生感到有趣新穎（T5）。

3.課堂活動主體化。

學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。在本研究中每個教師都提到，對于一堂好的英語課而言，在其教學過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，學生通過自己的探索來找到解決問題的方法、發(fā)現規(guī)律。有19個教師在回顧自己或者他人上的“好課”時都提到“主體活動”“讓學生參與活動”等。對于教師和學生在課堂中的身份，T10、T14和T23強調“教師應該只是組織者、協(xié)調者”。如果學生喪失主體地位，陷入被動參與學習活動的境遇，教學就會低效甚至無效。

此外，對于一堂好課而言，教師應該給予學生充分的時間，即學生應該具有自主探討的時間和空間，能體驗知識的形成或者發(fā)展的過程。如T25指出：在教學過程中應該盡量讓學生能夠體會到這個知識的產生過程，讓他去理解其源頭。

與此同時，教師還要能給學生制造具有一定挑戰(zhàn)性的空間，從而不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使之積極地去從事學習、探索。如T6強調：我覺得教師應該充分地把握學生的元認知水平，在元認知水平上能夠拓展到帶有挑戰(zhàn)性的程度，就是讓學生有一個發(fā)展的空間。

比如T12在給學生講授關于have sb. do 的新知識點時，根據以往學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，人為地設置了“陷阱”，誘導學生“犯錯”，再通過主體活動引導其從錯誤的迷茫中走出來，加深認識，同時也使學生形成了更加完整的認識結構，喚醒其質疑精神和探究欲望。T12的具體操作是：

Mary， who would you like to shopping with you the day after tomorrow？（A. have gone B. having gone C. have go D. had gone ）

T12讓學生討論，提醒學生關注此題所考查的內容到底是什么，讓他們發(fā)現更為完整的結構have sb. do sth.，且題中sb. 變成了特殊疑問句中的主語了。本句意思為：“后天你愿意讓誰和你一塊去逛商店？”這樣一來，為什么正確答案是C就不難理解了。這個過程能夠喚醒學生的質疑精神和探究欲望，從而給學生留下很深刻的印象。（T17）

實際上，最終的結果并不是這次探究活動最有價值的東西，而是讓學生在過程中發(fā)現和提出有探究價值的英語問題，在與人合作中分析問題，找到解決問題的方法；讓學生體會了探究的過程，尤其是認真分析的態(tài)度，這將使他們受益頗多。（T3）

這也就是說，對于一堂好的英語課，教師不應將所有的知識點、方法都講得非常透徹，代替學生思考，剝奪學生自主探索、思考的時間和空間。于一堂“好課”而言，留下適當的時間給學生思考和探索是非常必要的。（T25）

4. 教學內容問題化。

本研究發(fā)現，每一節(jié)英語“好課”上，教師能持續(xù)關注學生英語思維的發(fā)展。教會學生用英語思維、理性地看待問題是多數教師衡量一堂課好壞的一個關鍵。如T8強調：你講這些知識點，學生能否很快記住，滲透哪些英語思維進去，如果你一堂課連一個英語思維方法也不滲透，甚至就題講題，這不是好的課。

再次，在教學過程中，更要注重學生思維的參與，如T28強調的：對于一堂好的英語課，你要能夠讓學生有一個思維的參與度，不是把過程答案直接講出來，而是你要讓學生的思維參與進去。你是否在思維參與方面采取了一些措施，啟發(fā)學生，讓學生有這種思考的方向、深度、廣度，這是衡量一節(jié)課好壞的比較重要的方面。（T19）

T13在教學M1 U3的Reading Dying to be thin 備課時發(fā)現，有很多不符合學生實際的內容，因此在閱讀教學的第一課時最后一步，她特別設計了質疑環(huán)節(jié)來提問。

課文：Looking good is important to women， isnt it？

師：Dont you think looking good is both important to men and women？

生：Yes. It is important to whoever pays attention to figure and appearance， not just women.

學生的回答令人滿意，T13馬上讓他們兩人一組就課文內容進行討論。如：

課文：Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

生1：In fact， people from every country want a slim figure. Its better to say，“Most young Canadian women want a slim figure these days， like people from any other country.”

如T2強調的，對于一堂好的英語課，教師不僅要有讓學生思維參與的意識，同時還要有不同的教學策略啟發(fā)學生思維的碰撞，引導學生用英語思考，探索解決問題的方法。T28在這里強調，提問方式要多樣化。教師對學生的提問本身就是在與學生進行交流和思維互動的過程。比如教師可以用挑戰(zhàn)的預期、飽滿的熱情提出問題的話，要遠遠比平淡的語氣更能引起學生的注意力。

5. 作業(yè)設計生活化。

只要我們稍加留意，不難發(fā)現英語已經進入我們生活的每個角落：電視、電話、廣告牌、網絡、日用品說明、藥品說明等，處處可以看到英語。為了給學生創(chuàng)造更多更真實的學用機會，我們應樹立大課堂觀，設計一些貼近學生生活的、有趣味、精彩的課外作業(yè)（T23），減少沒有創(chuàng)造性的重復性的抄寫，使生活化的英語作業(yè)成為課堂教學的補充和延伸，實現“學以致用”，促進英語生活化的再擴展。

比如T2設計了“我用英語看世界”的英語作業(yè)，它有“佳片有約”“體育新聞”“今日世界”等多種形式，這種作業(yè)激發(fā)了學生學習英語的興趣，有助于其英語水平的提高。以“今日世界”為例，針對高中生在做英語閱讀題時比較擔心新聞報道類題材的現象，T18為全班訂閱了21st Century，并要求每天的值日生選擇每日必讀的時事報道，就文章提出三個問題，并找出一個單詞做詞義猜測題。這樣，學生就變成了出題的小教師，他們會抓住機會，好好地“為難”一下其他同學。比如2013年11月中旬印尼遭遇臺風“海燕”的襲擊，第二天的值日生就用我們剛學的“strike”一詞進行報道：A terrible typhoon struck the Philippines on Nov. 11. 這種做法，有利于學生了解社會時事熱點，也能促進他們對新聞報道題材更加熟悉，并逐步掌握做這類閱讀題的方法。

這些生活化的作業(yè)，不但使英語學以致用，培養(yǎng)了學生的表達能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。

總的來說，教師所認為的英語“好課”的構成可以概括為：目標明確且達成度高+學生主體為中心+英語實踐能力生活化?！?/p>

【參考文獻】

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[2]俞紅珍.如何設定教學目標[J].中小學英語教學與研究，2006 （12）.

（作者單位：江蘇省清河中學）