語言測試?yán)碚撆c漢語水平考試

姜冬梅

摘 要： 語言測試是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)中起到重要作用。本文回顧了語言測試?yán)碚摪l(fā)展的歷史，分析了新舊漢語水平考試的區(qū)別。指出新漢語水平考試吸收了當(dāng)代先進(jìn)的交際測試模式，以考查學(xué)習(xí)者漢語交際能力為主，有助于將漢語教學(xué)從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，有利于推動漢語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對漢語教學(xué)發(fā)揮積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>

關(guān)鍵詞： 語言測試 漢語水平考試 交際測試

引言

語言測試是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)之一，與外語教學(xué)相輔相成、互相影響。它既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，又可以用于檢驗(yàn)教學(xué)大綱的實(shí)施情況。

1.語言測試歷史

隨著心理語言學(xué)和應(yīng)用語言等學(xué)科的發(fā)展，20世紀(jì)60年代，外語測試作為一門新的學(xué)科從外語教學(xué)中獨(dú)立出來，有了自己的指導(dǎo)理論，開始從實(shí)用階段發(fā)展到理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段。美國語言學(xué)家肖哈米（Shohamy）將語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展分為三個階段：前科學(xué)測試階段（pre-scientific testing period）、心理測量-結(jié)構(gòu)主義測試階段（psychometric-structuralist period）和社會語言測試階段（sciolinguistic period）。

前科學(xué)測試階段（prescientific period）指20世紀(jì)50年代（或第二次世界大戰(zhàn)）以前。這一時期，語言測試沒有某種具體的心理學(xué)或語言學(xué)的理論直接指導(dǎo)，語言測試形式和評判標(biāo)準(zhǔn)都具有很大的隨意性。教員可以根據(jù)自己的想法和教學(xué)需要隨意決定測試形式和評判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏可靠性和客觀性。這一時期語文學(xué)和修辭學(xué)在語言研究和語言教學(xué)理論上占統(tǒng)治地位，語法翻譯法是主要教學(xué)方法。因此，測試側(cè)重對寫作能力和翻譯能力的考查。測試的內(nèi)容主要有語法規(guī)則、詞形變化和詞語的用法，測試的方法有聽寫、作文、翻譯和語法填空等。

心理測量-結(jié)構(gòu)主義測試階段（psychometric structuralist period）大約從50年代末至70年代。這一時期結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)和心理測量學(xué)是語言測試的理論基礎(chǔ)，科學(xué)測試時期也從此開始。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為語言可以按其功能被分割成一系列不同層次的詞、詞素、音位等更小的語言單位，這些語言單位遵循一定的語法規(guī)則，既自成體系又相互聯(lián)系構(gòu)成一個完整的語言體系。行為主義心理學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個刺激、反應(yīng)、反復(fù)強(qiáng)化的行為形成過程。受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響，這一時期的語言測試側(cè)重于考查學(xué)習(xí)者對被切分后的語音、詞匯和語法等語言單位和聽、說、讀、寫等語言技能的掌握。心理測量-結(jié)構(gòu)主義測試者用學(xué)習(xí)者對語言單位的掌握程度和各項(xiàng)語言技能的熟練程度的加合反映學(xué)習(xí)者的語言能力。測試的方法主要是答案選擇（multiple choice）的分離式測試方法。

分離式測試（discrete-point test）是將語言分解成很小的語言單位，將語言技能分成聽說讀寫四種語言技能，然后對每項(xiàng)技能中的各個語言單位進(jìn)行測試，最后將測試結(jié)果綜合起來作為總體的語言能力的測試結(jié)果。分離式測試提高了測試形式的精確性和測試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，大大避免了測試的隨意性。然而現(xiàn)實(shí)生活中的語言使用是通過一定語境制約下的語音、詞匯和語法的綜合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的，是一個動態(tài)的溝通交流行為。分離式測試過度重視語言形式，扼制了學(xué)習(xí)者靈活使用詞匯句型自主表達(dá)的能力，把原本鮮活的語言變成了刻板教條的死規(guī)定，違反了語言使用的社會性、靈活性和表意性。分離式測試測試的是學(xué)習(xí)者對選擇項(xiàng)的識別能力，無法準(zhǔn)確地測出學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言水平，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

心理語言學(xué)-社會語言學(xué)測試時期（psycho-sociolinguistic period）從70年代開始至今。這一時期的理論基礎(chǔ)是心理語言學(xué)、社會語言學(xué)和交際教學(xué)法。心理語言學(xué)認(rèn)為人的大腦先天具有掌握語言的機(jī)制。人的語言能力是由語法生成系統(tǒng)構(gòu)成，語言水平的高低取決于這套語言生成系統(tǒng)是否完善。社會語言學(xué)家認(rèn)為語言的使用受到人們的社會地位和環(huán)境等社會因素的制約。受心理語言學(xué)理論和社會語言學(xué)理論的影響，外語測試界J.W.Oller Jr.提出了“語用預(yù)期語法”（pragmatic expectancy grammar）和“整體能力假設(shè)”（unitary competence hypothesis）。他認(rèn)為語言的創(chuàng)造性和冗余性能夠使語言使用者預(yù)見到語言線索之外的內(nèi)容，語境對于確定句子的含義起到重要作用，語用預(yù)期能力是在語境中進(jìn)行語言加工的能力，語言能力具有不可分割性。

為了測試“語境中進(jìn)行語言加工的綜合能力”，這一時期出現(xiàn)了綜合性測試（integrative test）。綜合性測試是考查學(xué)習(xí)者同時運(yùn)用多個語言單位或多項(xiàng)語言技能的能力和學(xué)習(xí)者在語境中進(jìn)行語言加工的能力，如：聽寫和完形填空。綜合性測試克服了分離性測試的機(jī)械性，以考查語言知識的綜合運(yùn)用能力為主。但綜合性測試聽寫和完形填空要求學(xué)習(xí)者必須按照原作者的思維方式和語言完成測試任務(wù)，并非學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言行為，本質(zhì)上是以語言知識為基礎(chǔ)，衡量學(xué)習(xí)者對語言知識的理解水平，而不是學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用語言的具體表現(xiàn)。

隨著社會語言學(xué)研究的不斷深入，人們認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的目的是利用語言進(jìn)行社會交際，外語教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，衡量語言交際能力是語言測試的首要任務(wù)。為此，1969年美國人類學(xué)家Hymes首次提出了“交際語言能力”（communicative competence），1980年Canale和Swain提出了頗具影響的“交際能力模式”。他們認(rèn)為交際能力包括語法能力，即對語法的理解和使用能力；社會語言能力，即根據(jù)社會環(huán)境恰當(dāng)使用語言的能力；語言協(xié)調(diào)能力，即協(xié)調(diào)語言表達(dá)中邏輯關(guān)系的能力和使語句通順的能力；表意能力，即使用語言或非語言手段克服交際障礙的能力等四種能力。他們對于語言能力實(shí)質(zhì)的探索，為測試內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)提供了指導(dǎo)思想，提示了交際測試的實(shí)質(zhì)是行為測試；交際測試不應(yīng)該排除綜合測試和分離測試的方法。

20世紀(jì)90年代，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Lyle F. Bachman 發(fā)展了Canale和Swain的觀點(diǎn)，提出了著名的“交際語言測試模式”（an interactional approach to language testing）。Bachman的語言交際模式包括交際語言能力（A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡稱CLA）和測試方式層面模式（A Framework of Test Method Facets 簡稱TMF）。他認(rèn)為語言使用是一個動態(tài)過程，語言能力包括語法規(guī)則知識和如何使用語言達(dá)到特定交際目的的知識，語言的使用涉及對事實(shí)上語境中相關(guān)信息的判斷、取舍和語言使用者對語義的協(xié)商等。各種知識和心理過程交織在一起，相互影響，相互作用。他的“交際語言能力模式”由語言能力、策略能力、心理生理機(jī)制、語言使用環(huán)境等構(gòu)成?？忌臏y試行為不僅受其語言能力的影響，而且受到測試方法的影響。Bachman的測試方式層面模式包括：測試環(huán)境、測試說明、考試材料的輸入方式、答題方式、考試材料的輸入及答題之間的關(guān)系。Bachman指出學(xué)習(xí)者對測試環(huán)境是否熟習(xí)、測試說明是否明確、考試的時間長短是否合適等因素都會影響學(xué)習(xí)者測試的結(jié)果。

交際測試法除了重視語言使用的正確性，更注重語言使用的得體性。強(qiáng)調(diào)測試的真實(shí)性，包括考試材料的真實(shí)性和任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性，要求力圖在考試中再現(xiàn)學(xué)習(xí)者接近于真實(shí)的交際行為。因此，交際測試所衡量的語言技能范圍廣，測量結(jié)果更能反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言交際能力，測試效度也隨之增加。在測試方法上，交際測試法傾向于使用主觀題，考查學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用語言交際的能力。但由于主觀題目的答案有多樣性，評分標(biāo)準(zhǔn)受命題人的評判標(biāo)準(zhǔn)和閱卷人的個人因素影響較大，評分不穩(wěn)定，因此，大規(guī)模的外語測試不宜全部采用主觀性測試題。將分離測試和綜合測試與交際測試相結(jié)合可以達(dá)到考查學(xué)習(xí)者語言交際能力的目的，同時又能保證評分的客觀性、增加考試的信度。

2.新舊漢語水平考試

漢語水平考試是為測試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，于1990年正式開考。2009年，國家漢辦/孔子學(xué)院總部正式推出新漢語水平考試。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)相對于舊漢語水平考試，新漢語水平考試（HSK）無論在測試?yán)碚撋?，還是在題型、考試材料和考試時間上都吸收了當(dāng)代最先進(jìn)的測試研究成果，以測試漢語學(xué)習(xí)者漢語交際能力為目的，能有效地指導(dǎo)對來華留學(xué)生漢語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者漢語交際能力的培養(yǎng)。本文通過以舊漢語水平考試（初中等）的試題與新漢語水平考試四級的試題的對比為例說明兩者的不同。

2.1理論基礎(chǔ)

舊漢語水平考試屬于心理測量-結(jié)構(gòu)主義測試，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)和心理測量學(xué)為理論基礎(chǔ)，側(cè)重語法、結(jié)構(gòu)、詞匯，強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性。新漢語水平考試屬于心理語言學(xué)-社會語言學(xué)測試，以心理語言學(xué)和交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，吸收了交際測試模式，重點(diǎn)關(guān)注對考生完成實(shí)際交際任務(wù)的漢語交際能力的測試。

2.2題型與語言材料

舊漢語水平考試（初中等）的題目共170道，其中聽力理解50題，占29.4%；語法結(jié)構(gòu)30題，占18%；閱讀理解50題，占29.4%和綜合填空40題，占24%。

新漢語水平考試四級的題目共100道，其中聽力45題，占45%；閱讀40題，占40%和書寫15題，占25%。

從題型上看，新漢語水平考試四級去除了舊漢語水平考試（初中等）的語法結(jié)構(gòu)和綜合填空兩部分，增加了書寫部分。同時加大了聽力和閱讀部分的比例，聽力和閱讀部分所占比例分別由原來的29.4%增至45%和40%，增加的書寫部分占15%。另外，新漢語水平考試還增加了三項(xiàng)口試。

漢字是漢語的書寫體系，是日常生活中非常重要的交際工具。舊漢語水平考試，尤其是中低級別的考試，缺少對漢字的考查，如：8級水平考試僅僅包括對16個孤立漢字的書寫，而沒有包括書寫句子、語段和應(yīng)用文的考查。新漢語水平考試從三級開始就包含了寫漢字、寫句子、寫短文等形式書寫能力的考查。

書寫題和口語考試題都需要學(xué)習(xí)者在考試中發(fā)揮語言自主運(yùn)用能力。這說明新漢語水平考試加強(qiáng)了對說、寫等表達(dá)能力的考查，增加了主觀題的比例。側(cè)重于學(xué)習(xí)者實(shí)際交際能力中各項(xiàng)技能的考查，擯棄了以前把語法規(guī)則從語言中抽離出來的做法。語言交際是各項(xiàng)技能在語境的制約下的綜合運(yùn)用，那種將語法規(guī)則抽離出來的做法不符合語言規(guī)律。如舊漢語水平考試中的語法結(jié)構(gòu)部分有如下試題：

例題1：我昨天買了一 鋼筆。

A.件 B.塊 C.支 D.條

例題2：我剛把這些書整理好，你怎么又（ ）弄亂了？

A.給 B.被 C.把 D.讓

例題3：將指定詞語放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

中國A中醫(yī)研究院是中國最早B開始抗艾滋病C研究D機(jī)構(gòu)。（的）

在上面例句中，即使學(xué)習(xí)者錯誤地使用了“兩個鋼筆”，即使學(xué)習(xí)者未能掌握“給”的用法，即使學(xué)習(xí)者放錯了“的”的位置，都不會影響對句子的理解，也不會影響交際任務(wù)的完成。

2.3語言材料

相對于舊漢語水平考試，新漢語水平考試在語言的使用上也非常注重語言的真實(shí)性，使考試的語言材料、情境任務(wù)更接近現(xiàn)實(shí)生活。以閱讀為例，新漢語水平考試包括兩個小部分，僅第一小部分10個選詞填空題主要考查學(xué)習(xí)者單個詞語的使用能力，其他均以考查語篇理解能力為主。第二小部分為排列順序。在語言形式上，新漢語水平考試更傾向于運(yùn)用互動性較強(qiáng)的對話形式。

如：A就是 B看不起 C說明書 D以及 E溫度

A：這個遙控器怎么用？

B：看一下盒子里邊有沒有（ ）。

A：婚禮熱鬧不？新娘長得怎么樣？

B：還行，新娘長得很漂亮，（ ）矮了點(diǎn)兒。

2.4考試方式

2.4.1考試說明

Bachman認(rèn)為測試方式是直接影響測量學(xué)習(xí)者實(shí)際交際能力的因素。相對于舊漢語水平考試，新漢語水平考試的指示語言更加簡潔、明確。例如：舊漢語水平考試中有如下考試說明：

說明：81-100題，每個句子都有一個畫線的詞語，ABCD四答案是對這一畫線詞語不同解釋，請選擇最接近該詞語的一種解釋（在答卷上的字母上畫一橫道）。

例如：81.阿里這次考得不錯。

A.正確 B.不對 C.很好 D.沒錯誤

正確答案是C，所以你應(yīng)在答卷上找到號碼81，在字母C上畫一橫道，橫道一定要畫得粗一些，重一些。

81.[A][B][C][D]

其實(shí)，以上題目只要在說明中指出是“找近義詞”，并給出例題即可。

新HSK題目主要以例題為主，題目說明簡潔、明確，沒有多余的語言。例如：

第46-50題：選詞填空。

A.大使館 B.替 C.遵守 D.堅持 E.負(fù)責(zé) F.始終

例如：她每天都（D）走路上下班，所以身體一直不錯。

2.4.2考試時長

時間長度是信度的保證。時間過長過短都不能考查出學(xué)習(xí)者真實(shí)的語言交際能力。舊漢語水平考試初中等的考試時間長度為145分鐘，而新漢語水平考試四級的考試時間長度僅為90分鐘，縮短了近1個小時。其他級別均在考試時長上有所改變。

結(jié)語

測試是語言教學(xué)的一個重要組成部分?？茖W(xué)合理的測試能全面有效地衡量受試者的語言應(yīng)用能力，有助于提高語言教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。新漢語水平考試吸收了交際測試模式的優(yōu)點(diǎn)，以考查學(xué)習(xí)者漢語交際能力為主，有助于引導(dǎo)漢語教學(xué)從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，有利于推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對教學(xué)發(fā)揮更積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>

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本研究系2012年海南醫(yī)學(xué)院教育科研課題（編號：HYP201202）和海南省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題（編號：QJY125035）。