成人學(xué)校教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

徐同生

【摘 要】成人學(xué)校教育發(fā)展質(zhì)量的好壞，不僅關(guān)系到其自身的存亡，還關(guān)系到中國教育體系的整體體系的構(gòu)建。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】成人；學(xué)校教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

成人學(xué)校教育是我國教育體系的重要組成部門，它的存在有利于解決我國高等教育資源缺失的問題。但在其發(fā)展過程中，也同樣存在著自身固有的發(fā)展問題。如何解決這些問題，成為成人學(xué)校當(dāng)下的主要任務(wù)。

1.成人學(xué)校教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的成人學(xué)校教育體系是在獨(dú)立于普通學(xué)校教育體系后發(fā)展起來的。它的教學(xué)范疇嚴(yán)格來說屬于學(xué)歷文憑教育的范圍。成人學(xué)校教育在其發(fā)展過程中既有其收獲性的一面，也有其缺乏性的一面。成人學(xué)校教育在提供給社會(huì)教育人員的教育機(jī)會(huì)上實(shí)現(xiàn)了教育資源的擴(kuò)大化，在彌補(bǔ)現(xiàn)存的普通教學(xué)體系的教育資源分配不均的現(xiàn)象具有重要的貢獻(xiàn)。但是，成人學(xué)校教育在課程設(shè)置、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等方面也存在著嚴(yán)重不足，甚至在某一特定階段上成為成人學(xué)校教育的主要區(qū)別性特征。成人學(xué)校多數(shù)采用課程的壓縮化教學(xué)。在課程的設(shè)置數(shù)量上，公共基礎(chǔ)課占了大部分的比例。與此相反，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的選修課等少之又少；教學(xué)方法還停留于簡單的課程教授階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)的感性理解和認(rèn)知不足。學(xué)生在接受教學(xué)當(dāng)中也沒有和老師與同學(xué)形成一個(gè)有效的互動(dòng)機(jī)制。在這種教育模式下，學(xué)生所掌握的文化知識(shí)也不能很好地與其自身的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，從而與素質(zhì)教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致目前許多成人學(xué)校教育面臨著重重困難。

造成這種情況的原因有很多，其中最主要的是：在應(yīng)試教育的影響之下，成人學(xué)校的學(xué)生對(duì)于其求學(xué)的動(dòng)機(jī)主要是為了一紙文憑。在這種背景之下，他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)就不能很好地與其自身的發(fā)展想適應(yīng)。現(xiàn)代教育要求將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到自身的社會(huì)實(shí)踐中去。而成人教育的教學(xué)現(xiàn)狀明顯與這樣的要求背道而馳，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成人學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。其次，許多成人學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃跟不上客觀要求，其所實(shí)施的大部分課程也跟不上時(shí)代的步伐，與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重不符，在教學(xué)過程中缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)踐把握。許多成人學(xué)校并沒有意識(shí)去促進(jìn)其學(xué)生在知識(shí)使用的實(shí)訓(xùn)鍛煉機(jī)會(huì)。

2.促進(jìn)成人教育質(zhì)量和效率的對(duì)策

提高成人教育的入學(xué)門檻，設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的成人教育招生和教育模式。在成人學(xué)校的招生過程當(dāng)中，應(yīng)參照普通高等學(xué)校的招生模式，以多樣化、多層次的招生手段去提高入學(xué)學(xué)生的思想文化素質(zhì)。近幾年來，成人學(xué)校的在生源方面所把持的尺度參差不齊，導(dǎo)致大部門學(xué)生的文化水平高低不一，從而不利于成人教育的課程的開展。而成人學(xué)校即使無法在招生之前確保學(xué)生的素質(zhì)，也可以在招生之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的文化水平特點(diǎn)去設(shè)置課程安排，使學(xué)生得到具有針對(duì)性的教育，從而最終達(dá)到提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)水平的目標(biāo)。對(duì)于傳統(tǒng)的成人教育的教學(xué)計(jì)劃安排，學(xué)校要根據(jù)其現(xiàn)實(shí)的情況去有所取舍，從而做到取其精華，去其糟粕。把其有利于促進(jìn)成人教育發(fā)展進(jìn)步的一面保留下來并繼而發(fā)揚(yáng)借鑒。把其落后不利的一面進(jìn)行改造或者直接摒棄，不能有一絲的猶豫。

促進(jìn)其教育資源的合理優(yōu)化配置。在成人教育的教育實(shí)踐當(dāng)中，教育資源的豐富性與分布的合理性是成人教育能否獲得成功的關(guān)鍵因素。在落實(shí)教育資源分配的具體工作過程中，成人學(xué)校要以當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上做出成人教育的總體性規(guī)劃，調(diào)整和安排好成人教育資源的合理配置，逐步形成以初等職業(yè)教育為基礎(chǔ)、以中等成人教育為過度、以成人高等教育為最終發(fā)展核心的成人教育體系。在此基礎(chǔ)上，拓展出與成人教育體系所配套發(fā)展的相關(guān)的教育資源的充分應(yīng)用機(jī)制。另一方面，成人學(xué)校的教育資源應(yīng)該由一個(gè)統(tǒng)一的教育部門去進(jìn)行合理分配和事后管理。在資源分配的過程當(dāng)中，需要根據(jù)各個(gè)成人學(xué)校的實(shí)際境況和客觀教學(xué)條件去進(jìn)行配置，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)校援助較弱校的資源合理配置局面，最終促進(jìn)成人教育的資源體系的一體化。各個(gè)成人高校之間還應(yīng)該建立一個(gè)教育資源信息的及時(shí)共享機(jī)制，是它們之間形成一種信息互換交流的緊密關(guān)系。

而在學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)方面，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生的個(gè)人情況和實(shí)際需要去開展多種多樣的課程供其選擇。在此過程中，深入教育學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中要將其與自己的職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)發(fā)展的推動(dòng)劑。另一方面，在職業(yè)技能培訓(xùn)上，成人學(xué)校可以適時(shí)地通過某些專門性的課程和考核制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以清楚明白自己在日后的職業(yè)發(fā)展中都需要具備哪些職業(yè)技能，或者目前自己在哪些技能上的水平不足。通過這種方式，既可以使學(xué)生明確好自己對(duì)于自身發(fā)展方向的更好掌握，也有利于使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下充分掌握在課堂上所掌握的知識(shí)，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，成人學(xué)校還可以設(shè)置“樹”狀課程體系，使成人教學(xué)體系與學(xué)生的培養(yǎng)體系結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

3.小結(jié)

成人學(xué)校教育的發(fā)展質(zhì)量的好壞，不僅關(guān)系到其自身的存亡，還關(guān)系到中國教育體系的整體體系的構(gòu)建。因此，我們必須要認(rèn)清成人學(xué)校教育的現(xiàn)狀，從而找出行之有效的對(duì)策，把成人學(xué)校發(fā)展成為高質(zhì)量、高水平的教育領(lǐng)域。

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[3]李彥肖.新時(shí)期農(nóng)村成人教育問題與對(duì)策研究[D].山西大學(xué).2007

（作者單位：江蘇省鹽城市張莊成人教育中心校）