閱讀教學(xué)要聚焦語言文字表達(dá)

張居揚

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)?！比~圣陶指出：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)。”閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解、領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，更要聚焦語言文字的表達(dá)特色，引導(dǎo)學(xué)生體悟、掌握語言文字的表達(dá)技巧，在言語實踐中運用表達(dá)方法，掌握通向表達(dá)迷宮的金鑰匙，以便作文時更好地“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，切實提高閱讀教學(xué)的實效，促進(jìn)學(xué)生獲得更快更好地發(fā)展。

一、推敲精當(dāng)?shù)挠迷~。

古人為文往往是“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”。斟字酌句，反復(fù)推敲，留下了許多千古佳話。如今教材里的課文大都文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞等用詞之妙，準(zhǔn)確把握其豐富的內(nèi)涵，提高遣詞造句的技巧。比如《景陽岡》一課有這句話：“武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后?！苯虒W(xué)時不妨設(shè)問：面對老虎進(jìn)攻，武松為何“閃”而不“躲”？教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加以推敲：從速度看，怎么樣？“閃”動作快，“躲”比較慢。從心態(tài)看，怎么樣？“閃”體現(xiàn)勇敢，“躲”含有膽小之意。從動作看，怎么樣？“閃”顯得輕快靈活，“躲”有點笨手笨腳。從策略看，怎么樣？“閃”是主動避開兇猛的老虎，尋找對付良策，“躲”是被動逃避，無奈之舉。這樣多角度比較、揣摩，學(xué)生對武松的個性特點有了深刻認(rèn)識。

二、賞析嫻熟的表達(dá)。

嫻熟的表達(dá)技巧可以增強(qiáng)作品的感染力和表現(xiàn)力。課文的表達(dá)技巧既包括敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式，又包括象征、對比、烘托、正面或側(cè)面描寫、欲揚先抑或欲抑先揚、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、托物言志、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山等表現(xiàn)手法。高年級的閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法，為學(xué)生提升表達(dá)水平和技巧積蓄能量。比如，《詹天佑》一課運用多種描寫方法，塑造了高大的人物形象，頌揚了詹天佑杰出的才能和滿腔的愛國熱情。（1）社會環(huán)境，表現(xiàn)愛國熱情。帝國主義列強(qiáng)“都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)，想進(jìn)一步控制我國的北部”，并以“如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問”來要挾清朝政府，中國人“最后還得求助于他們”。置身這樣的環(huán)境，詹天佑“不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)”，不但為中國人爭了光，長了志氣，而且給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)?。?）語言描寫，反映一絲不茍。為了修好鐵路，詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧畈欢啵@類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！逼纷x話語，體悟詹天佑有怎樣的思想？這表現(xiàn)了一絲不茍、精益求精的作風(fēng)，對工作人員嚴(yán)格要求，極端負(fù)責(zé)的態(tài)度。（3）行動描寫，突出吃苦耐勞?！八H自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、測繪……白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。”詹天佑為什么這樣做？這突出了他吃苦耐勞的精神，身先士卒的作風(fēng)，戰(zhàn)勝困難的意志。（4）心理描寫，體現(xiàn)一心為國?！坝龅嚼щy，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！闭蔡煊拥膬?nèi)心獨白，活現(xiàn)出他強(qiáng)烈的愛國熱情和一心為國爭氣的堅定決心，這是他克服困難的力量源泉。教學(xué)時抓住相關(guān)句段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、品味，賞析并總結(jié)刻畫人物的方法與技巧，提升學(xué)生的表達(dá)水平。

三、揣摩精巧的結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)就是作者在動筆之前對文章進(jìn)行全盤考慮，勾勒出整體輪廓，理順各部分之間的關(guān)系。不同的文章講究不同的謀篇布局：或講究前后呼應(yīng)，或巧設(shè)懸念，或構(gòu)思新奇，或結(jié)構(gòu)巧妙，或開篇點題，或卒章顯志或詳略得當(dāng)。精巧的謀篇布局是言語形式的綜合體現(xiàn)，是最具語文性的內(nèi)容之一，高年級的閱讀教學(xué)必須高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩，汲取養(yǎng)分，為生所用。比如《我的伯父魯迅先生》一課，其結(jié)構(gòu)別具一格，獨具匠心：一是倒敘開頭，由果溯因——“為什么伯父得到這么多人的愛戴”？由結(jié)果引出原因。二是空行標(biāo)段，層次分明——記敘的四件事情各自成段，以空行標(biāo)明，一目了然；三是前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)——巧用首尾、對比、互補等多種照應(yīng)方法，使文章結(jié)構(gòu)緊湊；四是篇末總結(jié)，突出中心——結(jié)尾解答了開頭的疑問，揭示了人物特點，點明了中心。教學(xué)時緊扣課文的精巧結(jié)構(gòu)，設(shè)問引思：課文怎樣開頭、結(jié)尾？幾個故事之間怎樣銜接的？以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么這樣謀篇布局，提升語文素養(yǎng)，更好地用于言語實踐。

特級教師王崧舟說：“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”閱讀教學(xué)的本位就是既要對言語形式蘊含的價值取向的感知和人文精神的悅納，又要對言語形式加以感悟、品析、玩味、學(xué)習(xí)、運用和借鑒。總之，閱讀教學(xué)必須針對文本特點采用不拘一格的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親近言語形式，品味言語形式，把握言語規(guī)律，增長言語智慧，提升言語表達(dá)水平和表達(dá)技能，獲得人文精神的熏陶和滋養(yǎng)。

（作者單位：福建省云霄縣列嶼中心小學(xué)）