初中化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)分析

徐一凡

【摘 要】在新課改的大背景下，“創(chuàng)設(shè)問題情境”成為眾多化學教師關(guān)注的焦點。本文從化學實驗演示、家庭小實驗研究、聯(lián)系日常生活實際等方面，淺談如何創(chuàng)設(shè)初中化學教學中問題情境，以期對同仁們有所助益。

【關(guān)鍵詞】初中化學；課堂教學；問題情境

隨著新課程改革的推行與深入，在初中化學教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，立“疑”解“惑”，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生對于化學學習的積極性、主動性、探究性和創(chuàng)新性，從而全面提高初中生的化學素養(yǎng)。

一、初中化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

在初中化學教學過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要遵循以下原則：

1.真實性原則：恰當?shù)膯栴}情境，能夠為學生提供形象生動、豐富的學習材料和實踐機會。真實的問題情境，能夠幫助學生構(gòu)建穩(wěn)固、可靠的主體知識，有助于學生將理論知識應(yīng)用于生活實際中，高效完成教學目標。

2.實效性原則：創(chuàng)設(shè)的問題情境對學生的現(xiàn)有發(fā)展水平和發(fā)展現(xiàn)狀具有一定的針對性，即認為有實效性。具有實效性的問題情境，不僅讓我們了解目前要解決的問題，同時引導(dǎo)學生對新問題的思考，在提高學生興趣的同時，激發(fā)學生自主學習和獨立思考的意識。

3.合理性原則：學生學習的過程，不應(yīng)只是接受信息的被動過程，更應(yīng)是在理解、加工信息的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識體系的主動過程。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要充分考慮學生的接受度，合理設(shè)計問題，使學生能夠運用已有知識和技能來解決所提出的問題。

二、如何創(chuàng)設(shè)初中化學教學中的問題情境

（一）借助化學實驗演示，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它起源于實驗又依賴于實驗?；瘜W實驗?zāi)苁箤W生獲得豐富的大量的感性認識，能在頭腦中留下深刻的記憶。對于初次接觸化學的學生，對化學存有陌生感甚至忘而生畏，借助一些趣味性的化學實驗演示，拉緊學生與化學之間的距離，能夠讓學生感嘆化學世界的豐富奇妙的同時，有效激發(fā)學生對于化學學習的興趣，為后續(xù)學習打下良好基礎(chǔ)。例如：在《化學使世界變得更加絢麗》一課中，通過課前的一系列“魔術(shù)表演”，瞬間抓住學生眼球和好奇心，將書面知識變得生動形象化，使學生學習熱情高漲。首先表演“魔棒點燈”：教師在酒精燈的燈芯里預(yù)先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預(yù)先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學生看出來），表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。然后表演“水變“牛奶”，“牛奶”變水”：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續(xù)吹氣，渾濁變清。最后表演“白紙顯字”：預(yù)先在白紙上用酚酞溶液寫好“奇妙化學，源于生活”八個字，晾干呈無色，將稀氨水貯于小型噴霧器內(nèi)，表演時，將氨水噴在白紙上即可顯現(xiàn)出8個紅字。通過這樣的三個小實驗演示，在學生的好奇、興奮和驚嘆的眼神中，教師自豪的告訴學生，化學使世界變得更加絢麗多彩。

（二）借助家庭小實驗研究，創(chuàng)設(shè)問題情境

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，相比于教師的反復(fù)講解，學生親自動手實驗，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，同時幫助學生深刻認識、理解與鞏固理論知識，起到事倍功半的成效。初中化學教學大綱中明確要求：必須培養(yǎng)學生積極動手實驗的能力。家庭小實驗，因其實驗材料易得、實驗步驟簡單和可操作性強等優(yōu)點，倍受學生青睞。例如，在探究燃燒的條件時，教師可在課程之前布置下家庭作業(yè)，讓學生自己動手做“紙杯燒水”的實驗并觀察實現(xiàn)現(xiàn)象。讓學生在家中取一個一次性紙杯，將水倒入紙杯中，將一根點燃的蠟燭置于杯底進行加熱。幾分鐘后，令人驚奇的一幕產(chǎn)生了，紙杯底部逐漸變黑，水開始沸騰起來。吹滅蠟燭，輕輕刮開已經(jīng)變黑的燒杯底，發(fā)現(xiàn)白色的燒杯底完好無損。學生由日常生活經(jīng)驗知道，紙杯是很容易被點燃的，而這里紙杯卻能燒開水。這樣的意外發(fā)現(xiàn)引起了學生的強烈興趣，促使學生通過查閱課外書籍或者百度搜索，來尋求答案。通過這一家庭小實驗，學生了解“紙杯燒水”的秘密：紙杯的著火點比水的沸點低，加熱過程中，紙杯將熱量傳遞給了水，因此水燒開了紙杯卻沒破。這樣的探究過程為燃燒的條件（需要達到一定的溫度，即著火點）的學習鋪墊良好的實驗基礎(chǔ)，同時體現(xiàn)學生的主體作用，促進其學習的積極性、主動性和探究性，讓學生切身體會化學實驗帶來的樂趣和成就感，增強學生對于化學學習的興趣與信心。

（三）聯(lián)系日常生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學與生活密切相關(guān)，人們的衣食住行蘊含著豐富的化學知識。在對初中化學進行探究性學習的過程中，教師應(yīng)將化學與日常生活實際緊密聯(lián)系，在課題中引入常見的物質(zhì)、生活現(xiàn)象和事例，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學生感受化學在人們生活中的重要性，引導(dǎo)學生用發(fā)現(xiàn)的眼光探究化學在生活中的應(yīng)用，從而促進學生對于化學的探究性學習。例如：在學習溶解度時，學生對于固體溶解度和氣體溶解度的概念和影響因素容易混淆不清。為了讓學生有清楚的認識和深刻理解，我拿出一瓶可樂，詢問學生：“我是應(yīng)該輕輕打開瓶蓋還是使勁搖晃后再打開？”學生毫不猶豫的回答“輕輕打開”。接著我又問學生：“為什么不能使勁搖晃后再打開呢？”學生們根據(jù)實際生活經(jīng)驗說：“使勁搖晃再打開，會沖出大量的泡沫?！比缓髵伋鰡栴}：“為什么沒開蓋的時候我們看不到泡沫，搖晃后打開會有大量泡沫呢？”到此學生知道可樂為碳酸飲料，飲料內(nèi)含有大量的二氧化碳氣體。由此引入氣體溶解度的概念：“1體積水中所能溶解氣體的體積”，并且很容易理解壓強對于氣體溶解度的影響“氣體的溶解度隨壓強的升高而增大”。

結(jié)語

總而言之，在初中化學教學中，化學教師應(yīng)通過多種途徑積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使知識問題化、使問題情景化，從而以情入境，達到情境交融，更好的激發(fā)學生興趣，提高課堂教學的實效性。

【參考文獻】

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[2]李霞.初中化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)分析[J]，中學課程輔導(dǎo)，2012（8）.

（作者單位：江西省南昌三中）