園本研修 完善幼兒教師自身人格與教育素養(yǎng)

唐海燕

自從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）頒布實(shí)施以來(lái)，在幼兒教師繼續(xù)教育話(huà)語(yǔ)體系中，園本研修已經(jīng)成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效路徑。研修與培訓(xùn)，不僅僅是詞語(yǔ)的變化，二者在教育觀(guān)念、教育目標(biāo)以及教育方法方面呈現(xiàn)出諸多的不同，它一方面要求幼兒教師為了更好地?fù)?dān)負(fù)起自己的教育職責(zé)，不斷地加深對(duì)不同年齡階段幼兒的了解，深入研究教育教學(xué)內(nèi)容，探討教育教學(xué)方法，從而逐步提高自身的教育教學(xué)水平。另一方面，幼兒教師作為一個(gè)教育者，還承擔(dān)著促進(jìn)幼兒人格形成的重要職責(zé)，因而完善幼兒教師自身的人格與教育素養(yǎng)也是園本研修的重要內(nèi)容之一。

一、引導(dǎo)教師走近大師，

從經(jīng)典中汲取教育信念

幼兒教師的教育信念指幼兒教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成的對(duì)幼兒教育的價(jià)值和意義、教育基本理論和原則以及規(guī)范的堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，它同時(shí)還伴隨著幼兒教師對(duì)幼兒教育真摯、熱烈的情感和獻(xiàn)身幼教事業(yè)的堅(jiān)定不移的意志?！毒V要》頒布10年來(lái)，各地不間斷地開(kāi)展教師培訓(xùn)與教師繼續(xù)教育，走出國(guó)門(mén)的幼教培訓(xùn)也逐漸增多，但目前幼兒教師整體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍不盡如人意，這與大部分幼兒教師教育信念的斷裂、退化等有著密切的關(guān)系。

眾所周知，許多教育大師的經(jīng)典著作，不僅總結(jié)了他們先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也彰顯了他們執(zhí)著的教育信念?！兜?6號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫，在長(zhǎng)達(dá)25年的光陰里，堅(jiān)守在洛杉磯市區(qū)霍伯特小學(xué)的第56號(hào)教室，精心教導(dǎo)那些來(lái)自貧民家庭的孩子，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)令人驚嘆的教育奇跡。是什么力量讓雷夫25年來(lái)，每天提前兩小時(shí)來(lái)到教室和學(xué)生一起度過(guò)，是什么力量讓他25年在同一間教室面對(duì)同樣為一年級(jí)的學(xué)生，不斷改進(jìn)自己的課程與教學(xué)？創(chuàng)造了轟動(dòng)美國(guó)教育奇跡的智慧和理念又是源自何處？我認(rèn)為這是教育信念使然。因?yàn)樵诶追蜓壑?，教育是其鐘?ài)的事業(yè)，是值得用心去做并為之堅(jiān)守一生的事業(yè)?！断纳綄W(xué)校》的作者尼爾，是20世紀(jì)最偉大的教育家之一，他的名言是：“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校。”他用60年的時(shí)間，在夏山學(xué)校實(shí)踐了這個(gè)突破傳統(tǒng)觀(guān)念的理想，尼爾全部的教育信念就在于堅(jiān)信孩子能夠通過(guò)自己的力量找到一條自己喜歡的路?！逗⒆觽?，你們好》的作者阿莫納什維利，從取消傳統(tǒng)教學(xué)中的分?jǐn)?shù)、改變師生關(guān)系入手，開(kāi)始了他長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的沒(méi)有分?jǐn)?shù)的教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)，他的教育信念就是相信兒童，熱愛(ài)兒童。除了這些教育家，還有我們所熟悉的蘇霍姆林斯基以及國(guó)內(nèi)的陶行知、陳鶴琴、李吉林等，他們用熾熱的教育信念樹(shù)立起了一座座教育的豐碑，成為我們獲得教育信念的源頭活水。

原聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的負(fù)責(zé)人庫(kù)姆斯曾這樣說(shuō)過(guò)：“使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識(shí)或方法，而是教師對(duì)學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念?！币虼?，在園本研修中，我們可以圍繞經(jīng)典著作開(kāi)展關(guān)于教育信念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到用經(jīng)典來(lái)潤(rùn)澤教師的心靈，增強(qiáng)教育的責(zé)任感和使命感的目的。

二、組織開(kāi)展專(zhuān)題研討，

從反思中深化教育信念

幼兒教師對(duì)教育教學(xué)行為的反思與省察，是培養(yǎng)教育信念的重要路徑之一。教育實(shí)踐反思能夠促使教師從更深層次上探究教育教學(xué)現(xiàn)象后面的種種問(wèn)題，加深對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)教育思想的理解與把握，從而能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的提煉與總結(jié)，使自己的教育思想逐漸豐實(shí)與完善。

在一次園本研修活動(dòng)中，兩位教師圍繞《蚯蚓的秘密》進(jìn)行了同題異構(gòu)。在找蚯蚓的環(huán)節(jié)中，第一位教師為孩子們提供了樹(shù)枝，讓他們用樹(shù)枝把蚯蚓從泥土中挖出來(lái)，第二位教師則讓孩子們用自己的小手輕輕把蚯蚓找出來(lái)。方法不同，效果自然不一樣?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒園組織教師們對(duì)“用樹(shù)枝挖還是用小手找蚯蚓”進(jìn)行了專(zhuān)題的研討活動(dòng)。第一位執(zhí)教者從自我的角度出發(fā)，認(rèn)為孩子們肯定是害怕蚯蚓的，他們一定不會(huì)用手去觸摸它們。結(jié)果是很多女孩子害怕蚯蚓，現(xiàn)場(chǎng)還發(fā)出了尖叫聲，許多蚯蚓還被小樹(shù)枝給弄傷了；第二個(gè)執(zhí)教者認(rèn)為，只要教師從內(nèi)心里面真正喜歡蚯蚓，把蚯蚓視作和我們一樣的生命來(lái)對(duì)待，那學(xué)生一定會(huì)受到教師積極情緒的影響，從而愿意親近蚯蚓，主動(dòng)投入到探究蚯蚓的活動(dòng)中。事實(shí)也是如此。第二位教師執(zhí)教活動(dòng)中，所有的學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)蚯蚓的喜愛(ài)，探究的積極性也非常高。那種師生之間、生生之間以及和蚯蚓之間的溫情一直蕩漾在整個(gè)課堂中。教學(xué)活動(dòng)取得了較為理想的教育效果，教師不僅體驗(yàn)到了成功教學(xué)的喜悅，也對(duì)科學(xué)教育中的人文價(jià)值有了更深刻的理解與體會(huì)，從而更為主動(dòng)地投入到科學(xué)教育的研究與實(shí)踐中。

不同的教學(xué)行為體現(xiàn)了教師不同的教育理念。因此，我們的園本研修要善于抓住一些有意義的、有爭(zhēng)論的問(wèn)題組織教師進(jìn)行研討與碰撞，引導(dǎo)教師在反思與實(shí)踐中不斷深化對(duì)教育本質(zhì)和幼兒的認(rèn)識(shí)，使他們產(chǎn)生更為深刻而持久的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)和教育信念，從而更好地促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、提供各種展示平臺(tái)，

從成功中升華教育信念

與大師為友，在經(jīng)典的濡染中可以不斷增強(qiáng)教師對(duì)教育信念的理解與追求；與實(shí)踐同行，在反思的過(guò)程中可以不斷深化教師對(duì)教育信念的體驗(yàn)與認(rèn)同，而能否以教育信念來(lái)統(tǒng)帥自己所有的教育教學(xué)行為，不僅是幼兒教師能否實(shí)現(xiàn)自主、持久、卓越的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是劃分教育家與一般教師的分水嶺和重要標(biāo)尺。教師的教育信念是一種文化和習(xí)慣，是積淀于教師心智結(jié)構(gòu)中的價(jià)值觀(guān)念，它常作為一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的教育行為。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教育信念常常左右著教師的教育決策，影響著教師的教育判斷，甚至控制著教師的教育行為。

幼兒教師教育信念的形成不可能一蹴而就，它只有在積極的教育教學(xué)行動(dòng)中才能夠得到加強(qiáng)與磨礪。因此，幼兒園可以開(kāi)展多種形式的園本研修活動(dòng)，如同題課研討、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)基本功競(jìng)賽、手工制作展覽、主題墻飾觀(guān)摩、特長(zhǎng)展示，等等，讓不同的教師都能在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中得到展示，獲得成功的體驗(yàn)與感受，從而產(chǎn)生積極的自我效能感。如上述案例中的第二位教師，她在這次活動(dòng)之后發(fā)出了這樣的感慨：原來(lái)科學(xué)教育也可以如此的迷人，學(xué)生們探究蚯蚓時(shí)的專(zhuān)注神情歷歷在目。同時(shí)，她還發(fā)現(xiàn)自己對(duì)科學(xué)教育有了更深刻的理解，并把自己對(duì)科學(xué)教育的這種熱情與喜愛(ài)帶人到了日常的教育教學(xué)行動(dòng)中。

自我效能感是教師教育信念的重要組成部分，具有積極自我效能感的教師，在教育教學(xué)過(guò)程中能夠始終堅(jiān)守自己的教育信念，做到“不放棄、不拋棄”，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感對(duì)待教育，從而使教師不斷實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到研究型、專(zhuān)家型教師，乃至教育家的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint