張玉勝

“已聽(tīng)寫(xiě)三遍”、“已背誦”、“已預(yù)習(xí)”……自從孩子上了小學(xué)，家長(zhǎng)每日例行在孩子作業(yè)本上“簽名留念”，這已經(jīng)成為一種約定俗成。然而近日北京市部分小學(xué)卻開(kāi)始試水作業(yè)“免簽”。校方管理者稱，此舉旨在減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生自主能力；然而，一部分家長(zhǎng)和教師卻對(duì)此爭(zhēng)議不斷。（3月23日《北京青年報(bào)》）

盡管家長(zhǎng)為孩子作業(yè)“簽字”不過(guò)是約定俗成的家教潛規(guī)則，并非列入學(xué)校教育的必經(jīng)教學(xué)程序，且常常招致民眾“越俎代庖”、“增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)”等的詬病與質(zhì)疑?？墒且坏┟髁钊【啠€是引發(fā)了不小的爭(zhēng)議。部分家長(zhǎng)的“不理解”，既有難舍多年來(lái)習(xí)慣成自然的“閱批”情結(jié)，更有對(duì)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力缺乏信任。叫停家長(zhǎng)“簽字”，不能只是簡(jiǎn)單地由學(xué)校頒布“免簽令”，更需傾聽(tīng)和關(guān)注孩子們的呼聲與感受。畢竟他們是學(xué)習(xí)的主體和“免簽”的對(duì)象。

縱觀許多學(xué)校推出“作業(yè)免簽”措施的背景，無(wú)論是校方組織教師開(kāi)展的關(guān)于“家長(zhǎng)簽字”的換位思考大討論，還是此后在部分家長(zhǎng)和教師中引發(fā)的力挺與反對(duì)的觀點(diǎn)博弈，都似乎缺少了一個(gè)重要“主角”的參與。

“獨(dú)立完成作業(yè)”原本應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)本分，缺乏孩子們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)的“作業(yè)免簽”，如何能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的“免簽”初衷。

家長(zhǎng)為孩子的課外作業(yè)“把關(guān)”、“簽字”，的確不無(wú)監(jiān)督孩子作業(yè)、了解學(xué)習(xí)狀況、借機(jī)和孩子溝通、間接與老師互動(dòng)等積極作用，但負(fù)面效應(yīng)同樣不可忽視。比如，此舉剝奪了孩子“獨(dú)立”完成作業(yè)的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必導(dǎo)致孩子的依賴性增強(qiáng)和責(zé)任意識(shí)淡薄，等等。不同學(xué)齡、不同家庭的孩子，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立作業(yè)的自制力不盡相同，家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)“簽字”，體現(xiàn)的是監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注與盡責(zé)，家長(zhǎng)是否對(duì)孩子的作業(yè)放手“免簽”，需要視家庭與家長(zhǎng)的具體情況而定，讓孩子參與對(duì)“免簽”決定，有助于其對(duì)“免簽”行為的理解與配合。

征得孩子“同意”的免簽，不僅可以讓孩子免去對(duì)家長(zhǎng)“把關(guān)”的依賴，有助于孩子自我擔(dān)當(dāng)、自我負(fù)責(zé)、自我檢視的責(zé)任意識(shí)提升，而且可以讓孩子擁有“自己的事情自己做”的自信心與成就感。而漠視孩子選擇權(quán)的“作業(yè)免簽”，或讓孩子萌生失去親情呵護(hù)的失望與落寞，進(jìn)而影響孩子心理發(fā)育。尊重孩子話語(yǔ)權(quán)的實(shí)質(zhì)，既是對(duì)孩子的人格尊重和自制信任，更體現(xiàn)教育改革的民主氛圍與精神。

上海市靜安區(qū)市西小學(xué)尊重孩子“自主權(quán)”的“免簽行動(dòng)”也許值得借鑒。他們不求作業(yè)免簽的“一刀切”和百分“完美”，而是針對(duì)由孩子和家長(zhǎng)商議做出適合性選擇，并由學(xué)生承諾做到“自己作業(yè)自己負(fù)責(zé)”。每個(gè)班級(jí)把“免簽行動(dòng)”承諾做得好的學(xué)生名字寫(xiě)在黑板上，更強(qiáng)化了對(duì)孩子的踐諾激勵(lì)。這種由家庭討論、孩子承諾的“作業(yè)免簽”，既強(qiáng)調(diào)了“自主”，也培育了誠(chéng)信，更減少了“免簽令”踐行阻力，提升了實(shí)施效果。endprint