“綠色教育”下小組學(xué)習(xí)策略探究

崔振喜

自新課程改革推進十年來，我校在道德課堂理念背景下，從課堂的組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，進行了大膽實踐和科學(xué)論證，取得了理論和實踐層面的成果。在課堂理念上，形成了綠色教育理論，在班級學(xué)習(xí)方面，通過構(gòu)建小組學(xué)習(xí)，落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了班級的管理質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成了綠色教育的科研成果。本文就綠色教育下小組學(xué)習(xí)策略作一探究。

一、“綠色教育”

促進學(xué)生從個體學(xué)習(xí)走向小組學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生總是以排排坐的方式就座，形成了整齊劃一的秧田式課堂結(jié)構(gòu)，其特征就是所有的學(xué)生面向黑板，構(gòu)成了以講桌為中心的課堂文化，這使講臺也必然成為課堂的中心。在通常情況下，教師總是站在講臺上進行授課，學(xué)生自然成了被教授者或被學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維的方式完全由教師來掌控，課堂效率基本上也由教師個人的專業(yè)水平、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)、敬業(yè)精神等決定。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生彼此之間相互獨立展開競爭，不能構(gòu)成信息時代所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體，與信息時代對人才素質(zhì)的要求相去甚遠，學(xué)生之間無法進行有效的競爭和合作，個體學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要方式，同時也把學(xué)生的學(xué)習(xí)異化為考試分數(shù)。

如果我們能夠在課堂中建立起小組學(xué)習(xí)，將個體學(xué)習(xí)變成合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生不僅代表自己，更重要的是代表小組的一個分子，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)必將影響小組內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和團隊競爭，學(xué)生的價值是對小組的貢獻。因此，小組學(xué)習(xí)的評價不是以個體進行，而是以團隊為主。在這樣的班級中，任何一名學(xué)生必然要擔當起團隊的某個角色或某些責任，同時也促進了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的有效性和自覺性。

日本教育學(xué)會原會長佐藤學(xué)長期關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的研究，特別是針對小組學(xué)習(xí)提出了自己的教育觀點：“倘若每一位學(xué)生在課堂中沒有構(gòu)筑起合作學(xué)習(xí)的共同體，沒有成為課堂學(xué)習(xí)的主角，并同教師合作推進課改，學(xué)校課程改革的目的是不可能實現(xiàn)的！”因此，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效改革和落實學(xué)生的主體地位，必須改革學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和評價方式，以滿足信息時代對人才的要求。

二、完善小組建設(shè)有助于“綠色教育”的落實

如何將一個班級的個體學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)體，“綠色教育”倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組，挖掘?qū)W生的潛能，其意義就在于遵從了21世紀信息時代人才的發(fā)展模式，把合作學(xué)生與探究學(xué)生落實在課堂教學(xué)中，落實在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓合作與探究成為學(xué)生的一個思維習(xí)慣與生活習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)小組具有如下特征。

一是學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。根據(jù)班級學(xué)生綜合情況，先將班級學(xué)生分為上中下三個層次，然后再進行分組，每個組以6人為宜，基本上是上中下各2人。這樣可以保證學(xué)習(xí)小組之間的實力基本相當，真正構(gòu)建起能夠進行有效競爭的班級學(xué)習(xí)共同體。二是小組內(nèi)的制度建設(shè)。根據(jù)個體的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)，推選出一名綜合能力強的優(yōu)秀學(xué)生擔任小組長，其職能是組織管理小組的日常工作，同時可以再設(shè)立一名副組長，保證小組管理層的權(quán)威和實力。三是小組命名的要求。組名要有激勵作用，內(nèi)涵豐富，能夠長期讓組內(nèi)成員解讀并成為小組的靈魂，給組員帶來巨大的激勵作用，并且通過組長每學(xué)期在全班的解讀，提升小組成員的榮譽感和團隊意識，形成小組凝聚力和學(xué)習(xí)力。四是小組常規(guī)建設(shè)。要對組員進行有效的分工，讓每位組員都能擔當起一定的責任，如建立學(xué)科組長，日常學(xué)科的管理由學(xué)科組長負責，相當于小組的科代表一樣，目的是明確組員責任，調(diào)動大家的積極性，增強團隊意識和合作意識。同時還要設(shè)立小組內(nèi)的行政職務(wù)，以保證小組日常評價。五是建立小組的標志和章程。圍繞組名設(shè)計組徽、組訓(xùn)、組規(guī)，目的是起到凝集團隊作用，讓各組在平時的班級評比中贏得同學(xué)的認同和肯定。組徽可以反映出小組的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平，也是通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生的愛美意識。組訓(xùn)是小組的靈魂，通過解讀組訓(xùn)可以讓小組成員產(chǎn)生一種神圣感，激發(fā)自己的小組榮譽感和集體觀念。組規(guī)就是小組的規(guī)范，是班規(guī)的一個有效解讀，也是保證小組高效發(fā)展的有效方式。

三、小組科學(xué)有效的評價

與管理使班級走向卓越

小組建立以后，其學(xué)習(xí)目標的落實必須依托常規(guī)評價，因為通過評價不僅可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以提升小組的合作意識和小組間的學(xué)習(xí)競爭力，促進個體學(xué)習(xí)和發(fā)展成為團隊的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，小組的有效評價從以下方面實現(xiàn)。

一是小組日評。小組日評主要是通過小組長和小組的助理來完成的。評價的主要項目是學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)活動，如每日的考勤情況、作業(yè)完成情況、導(dǎo)學(xué)案完成情況等。通過小組長的檢查和小組長組織的檢查匯報進行評價，并記錄小組臺賬，作為小組日?？己撕驮u價的依據(jù)。同時在評價中體現(xiàn)自主管理理念，首先讓助理匯報檢查的結(jié)果并進行組內(nèi)的展示和通報，然后由責任人進行說明，確保成績要實現(xiàn)表揚和認同，并記錄在小組臺賬上。對于沒有遵守班規(guī)和組規(guī)的組員，由本人進行解釋，助理提出處理意見，小組內(nèi)形成統(tǒng)一的處理結(jié)果，也記錄在小組的臺賬上，使學(xué)生的“小節(jié)”及時得到校正和約束，實現(xiàn)學(xué)生日常行為規(guī)范的有效管理。

二是班級的周評。班級每周評價是學(xué)校管理的重要方式，主要評價項目是小組一周內(nèi)日常活動的競爭和評價，目的是強化班級的團隊管理意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和團隊精神，形成良好的學(xué)習(xí)高效共同體。評價主要由班干部利用周五的周班會時間進行，并把評價結(jié)果展示在班級的公示欄內(nèi)，以促進各組的學(xué)習(xí)和合作，幫助小組發(fā)現(xiàn)常規(guī)管理中存在的問題，及時表彰和肯定班級的優(yōu)良傳統(tǒng)、好人好事并及時糾正班級的共性問題，促進學(xué)生的有效行為規(guī)范，以保證小組學(xué)習(xí)活動民主、及時、有效。

三是班級的月評。班級月評是班組每月進行總結(jié)的重要方式和途徑，通過班級的月評，可以充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性和凝聚力。由班主任與班干部先召開班委的總結(jié)會，對四周內(nèi)班干部負責的項目進行檢查總結(jié)、分析、對比，找出班級的成績和優(yōu)勢，同時要分析存在的問題和需要改善的問題，最后形成統(tǒng)一的思想。然后再召開全班的會議，由各小組提前準備，作為各小組一月來的一次展示活動，提升并激勵全班學(xué)生的榮譽感和凝聚力。同時，也對班級在全校的評價排名進行分析，找出問題的原因，形成班級、小組糾正方案，把方案的措施落實到每天的管理中，讓評價得以落實。

綜上所述，小組學(xué)習(xí)的效率依賴于小組的建設(shè)，雖然小組建設(shè)是學(xué)校管理最基層的一種管理方式，也是一般學(xué)校常常忽視的一個環(huán)節(jié)，甚至認為這是班級管理的權(quán)力和范疇。但是我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，班級小組建設(shè)實際上就是管理好班級的有效方式和途徑。

（責任編輯 楊晶晶）