關于思想品德課堂小組合作學習的誤區(qū)與對策探析

唐蓉

【摘 要】小組合作學習形式目前在思想品德課堂上變得越來越普遍化，但隨著大量的實踐活動，這種新型的學習形式也逐漸暴露出了很多的問題。在本文中，筆者就結合思想品德課堂實踐，簡單分析了小組合作學習中常見的一些誤區(qū)，并針對這些誤區(qū)提出了一些對策。

【關鍵詞】思想品德；小組合作；誤區(qū)；對策

伴隨著新課程改革的不斷深化以及素質教育理念的不斷推廣，近年來，在思想品德課堂上，彰顯素質教育理念，體現新課改要求的小組合作學習活動越來越成為了一種普遍的學習形式。與傳統(tǒng)的課堂講授式的教學模式相比，這種以小組合作學習為形式，重視學生學習主體地位的學習模式對于培養(yǎng)學生的綜合素質，實現素質教育目標具有更加顯著的作用。然而，通過近幾年的觀察和實踐，筆者也發(fā)現了很多思想品德課堂上小組合作學習的誤區(qū)。

一、思品課堂上小組合作學習常見誤區(qū)

（一）合作形式表面化

小組合作學習僅僅是一種學習方式，并非一種簡單的形式，并不是具備了小組合作的形對的就能實現小組合作的目標。然而，如今很多教師所開展的小組合作學習恰恰就停留在對小組合作學習的形的模仿上，無論內容合適與否，都要拿出來探一探、究一究，導致很多的合作學習浮于表面，缺乏深入的合作與探究，影響了合作學習的有效性。筆者曾經聽過一節(jié)公開課，授課教師就給學生設計了一段關于“日常生活中常見規(guī)則”小組探究活動，在教師的引導下，學生開始熱鬧地討論起日常生活中的規(guī)則，像是“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則、“先下后上”的電梯、公交車乘坐規(guī)則等等，整個課堂氛圍顯得熱鬧非凡，然而，冷靜過來想一想，這樣的課題真的值得大張旗鼓的討論嗎？對于學生來說，理解這些生活中的規(guī)則沒有任何的難度，也沒有深入討論的價值，這就是典型的為了討論而討論，為了合作而合作，這種表面化的合作形式不但無法發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，反而浪費了寶貴的課堂時間。

（二）學生參與度不足

在小組合作活動中，我們經常會看到一些學生在其它成員討論的過程中要么一言不發(fā)，要么干脆做其它的事情，這些學生對于合作學習形式往往缺乏參與的熱情，由于學生的參與度不足，導致課堂上的小組合作變成了少數幾個學生的活動，這樣的小組合作學習開展的越多，對于那些不善言談、參與積極性不高的學生來說更不利于他們的學習。

（三）教師主導作用的缺失

小組合作學習最突出的優(yōu)勢就是能夠激發(fā)學生的學習主動性，發(fā)揮學生的學習主體作用。為了發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，很多教師干脆在學生進行合作討論的時候充當起了“隱形人”的角色，使得教師應當發(fā)揮的主導作用出現缺失，影響了小組合作學習的有效性。

二、提高小組合作學習有效性的對策

（一）確定有價值的小組合作課題

在思想品德課堂上，要想實施有效的小組合作，避免合作探究流于形式，選擇有價值的合作學習課題是至關重要的一步，只有課題選擇的恰當，學生的合作討論才能深入進去，才能獲得較理想的探究效果。一般來說，適合小組合作的課題主要包括這樣幾個類型，一是通過個人學習和思考無法解決的涉及范圍較大的問題，像是近年來頗為熱門的有關環(huán)境保護的問題，這個問題由于涉及到的知識面較廣，信息量較大，通過合作學習的方式可以讓學生獲得更多的信息和資源，有利于學生的學習；二是容易產生認知沖突的問題，像是“老人跌倒扶不扶？”、“為了一元錢打官司值不值”等等，這樣容易產生分歧的問題通過合作交流，可以讓學生形成更加全面深刻的理解和感悟；三是需要評價和判斷的內容，像是“哪些行為屬于違法行為，哪些行為屬于犯罪行為”等等。只有具備了以上幾個條件的課題，才具備探究和討論的價值，學生在合作探究的過程中才能有話可說，才能有問題可思考，這樣才能更好的發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢。

（二）科學分組，合理分工

分組是小組合作學習中非常重要的一步，為了避免小組合作的過程中“優(yōu)秀的學生、活躍的學生講，學困生、性格內向的學生聽”的局面，教師在進行分組的時候就要充分考慮到可能出現的問題，采取“同組異質、異組同質”的原則進行科學分組，同時，在學習小組內部進行明確合理的分工，例如，確定合作小組的組長、資料搜集人員、信息記錄人員、發(fā)言人員等等。通過分工，努力發(fā)揮學生的特長，例如，那些不善言談的學生就讓他負責信息記錄的任務，而語言表達能力強，表現欲強的學生可以讓他充當發(fā)言人的角色，這樣人盡其才，就能夠有效調動學生的參與積極性，提升合作學習活動的有效性。

（三）積極發(fā)揮教師的主導作用

要知道，無論什么形式的學習活動，教師在其中的地位和作用都是不容忽視的，在小組合作學習中也同樣如此。相較于傳統(tǒng)的講授式教學模式，教師在小組合作學習模式中的地位必然會發(fā)生變化，但這并不代表教師要放棄自己原有的主導地位。事實上，初中階段的學生由于知識、經驗、自我調控能力等諸多方面的限制，在進行合作學習的過程中難免會出現這樣那樣的問題，這時候就需要教師從旁進行適當的引導。例如，當學生的討論活動“跑題”的時候，教師要及時把他們拉回來，當學生的討論遇到節(jié)點，無法深入下去的時候，教師要幫忙疏通。這樣教師從旁適當引導，積極發(fā)揮主導作用，才能保證小組合作學習有條不紊地朝著學習目標邁進。

總之，小組合作學習作為一種新的學習形式，在實施的過程中難免會遇到很多的問題。作為教師，我們要正視小組合作學習的誤區(qū)，針對小組合作中出現的問題采取有效的對策，這樣才能保證小組合作在思想品德課堂上發(fā)揮優(yōu)勢，綻放光彩。

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（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學）