“化學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)方式初探

吳美紅

【摘 要】“問(wèn)題解決”教學(xué)方式是基于以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在掌控學(xué)科特點(diǎn)的情況下提升教師自我素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】“化學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)方式；教師素養(yǎng)；積極引導(dǎo)；充分鼓勵(lì)

通過(guò)對(duì)新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）的解讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)力求對(duì)以往灌輸式教育方式做合理調(diào)整和優(yōu)化，避免出現(xiàn)滿堂灌、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)互動(dòng)、勤于動(dòng)腦、勇于探究、積極實(shí)驗(yàn)、及時(shí)反思。追求引導(dǎo)學(xué)生收集、篩選和處理信息的能力，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移、交流和合作的能力?！盎瘜W(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)方式落腳于化學(xué)問(wèn)題，借助對(duì)化學(xué)問(wèn)題的提出、通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作等方式，對(duì)化學(xué)問(wèn)題求解、拓展和發(fā)散、遷移和適當(dāng)變換等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)利于解題信息的搜集、邏輯推理過(guò)程演算、理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域知識(shí)等方面的能力。能夠充分利用好“化學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)方式會(huì)更完美體現(xiàn)新課改要求、吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的信心和興趣，并最大程度提升教學(xué)效果。

一、“化學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)方式特點(diǎn)和積極意義

在日常教學(xué)中，很多教師局限于眼前狀況，為了暫時(shí)簡(jiǎn)化教學(xué)，懶于積極思考和實(shí)踐，選擇更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，老思路對(duì)待新問(wèn)題，這不僅僅會(huì)和當(dāng)前的教育要求背道而馳，更會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果自然會(huì)每況愈下。教師還納悶：該講的我全講了，該練的我也讓學(xué)生練習(xí)了，怎么會(huì)產(chǎn)生這樣大的差距？為什么講過(guò)的幾遍的內(nèi)容練習(xí)時(shí)還是會(huì)出錯(cuò)？為什么上課講的時(shí)候會(huì)自己做又不會(huì)了？這不僅僅使得教學(xué)效果不理想，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同度也降低了。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的觀念：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一半在學(xué)，更多在問(wèn)?？茖W(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，自己先行解決，有困難和同學(xué)交流解決，依然存在疑惑的向老師提問(wèn)，這些自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程可以更好的讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，品嘗成功的歡欣。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)問(wèn)題可以是源自課本的，如選修五課本54頁(yè)實(shí)驗(yàn)3-4為什么要強(qiáng)調(diào)“苯酚稀溶液”和“飽和溴水”？如果不是稀溶液會(huì)怎么樣，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)可能看不到白色沉淀。原因又是什么？可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，是因?yàn)榱康淖兓鸬漠a(chǎn)物不同？或是因?yàn)槿芙獾挠绊?？也可以是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)但教材中未具體涉及的。教師的點(diǎn)撥可以寥寥數(shù)語(yǔ)，一言以概之，也可以適當(dāng)變換設(shè)問(wèn)方式、問(wèn)題情境，多次訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移能力。其實(shí)化學(xué)問(wèn)題更類似與目前的微型課，真正需要教師幫助解決的會(huì)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而逐漸減少，我們培養(yǎng)的學(xué)生也必將用于終生學(xué)習(xí)的能力，真正符合“授之以魚不如授之以漁”的教育目的。

二、實(shí)際教學(xué)中“化學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)方式探索思考

（一）教師應(yīng)自覺(jué)提升自我素養(yǎng)，適應(yīng)新的教學(xué)方式的需要

“化學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)方式呼喚教師自身素養(yǎng)的同步提高，往往這種教學(xué)方式需要教師更多的課前準(zhǔn)備，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生可能存在的問(wèn)題應(yīng)有充分的預(yù)設(shè)，盡可能保障課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的流暢性，若確實(shí)有教師無(wú)法立即解決的問(wèn)題可以交由學(xué)生討論，倘若依然無(wú)法解決，可以在課后教師解決，下一課課前第一時(shí)間告知學(xué)生。為確保能夠緊貼課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題超出課標(biāo)要求的，可以引導(dǎo)興趣小組自行研究，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。日常備課中教師應(yīng)盡可能的抽取時(shí)間強(qiáng)化對(duì)教材的鉆研，吃透教材和課標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。熱情邀請(qǐng)備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)對(duì)自己的課堂教學(xué)提建議，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)存在的優(yōu)勢(shì)和不足及時(shí)做好教學(xué)反思，在總結(jié)中不斷提升。盡量多閱讀與學(xué)科相關(guān)的教育教學(xué)書籍和報(bào)刊雜志，對(duì)最新的學(xué)科知識(shí)充分掌握。

（二）充分鼓勵(lì)學(xué)生積極性，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題

“化學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的要求較高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性應(yīng)充分保護(hù)。教師應(yīng)像保護(hù)荷葉上的露珠一樣小心翼翼的保護(hù)學(xué)生的自尊心。由于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)明確本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解并迅速適應(yīng)該教學(xué)方式?？梢詾閷W(xué)生提供一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題范例，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)價(jià)值較高的問(wèn)題可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。絕對(duì)不能出現(xiàn)為了提問(wèn)題而提問(wèn)題，在學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題上，教師可以提出這些問(wèn)題，要求學(xué)生思考后解決。教師還可以將通常情況下學(xué)生可能提出的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，向?qū)W生展示，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生之間通過(guò)相互幫助合作解決。

（三）強(qiáng)化過(guò)程控制，合理使用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的使用在相當(dāng)一部分地區(qū)得到了推崇，這其實(shí)是課堂教學(xué)的前置，時(shí)下典型地區(qū)為杜郎口教學(xué)模式，借助教室和學(xué)校多個(gè)展示平臺(tái)展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，取得了較為理想的教學(xué)效果。筆者覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生指出每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)理念，更要有互動(dòng)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)。可以在導(dǎo)學(xué)案中布置比較硬性和相對(duì)靈活性的分層次的作業(yè)，部分問(wèn)題能夠?qū)W生自行解決的還可以配套典型例題，相對(duì)復(fù)雜問(wèn)題則留白，給學(xué)生提前思考的機(jī)會(huì)，在課堂由教師著重講解。教學(xué)中應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，關(guān)注每一位學(xué)生，盡可能使每一個(gè)層次的學(xué)生均能得到相應(yīng)的提升。

總之，“化學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)方式是一種教學(xué)變革的有益嘗試，每一位熱愛(ài)教育事業(yè)的高中化學(xué)教師均可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣固嵘瑤椭鷮W(xué)生善于提出問(wèn)題，通過(guò)合作主動(dòng)解決問(wèn)題，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有顯著優(yōu)勢(shì)，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）