探索構(gòu)建高三地理和諧課堂的實(shí)施路徑

馮穎

在“一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展”這一新課程核心理念指導(dǎo)下，我們追求并踐行著充滿生機(jī)與活力的令人愉悅的和諧課堂。筆者執(zhí)教高三，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生在面臨高考的壓力時(shí)，表現(xiàn)出了依賴性強(qiáng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力弱等現(xiàn)象，抑或只關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)低效、被動(dòng)，一些學(xué)生甚至顯露出厭學(xué)的情緒。這些都和我們的新課程的育人理念相脫節(jié)，和高考要求相背離。筆者思考，如何在高三階段，幫助學(xué)生釋放考試壓力，讓高三畢業(yè)生在地理課堂中能愉悅輕松地并卓有成效地學(xué)習(xí)，達(dá)到教師與學(xué)生、學(xué)生與考試之間的和諧狀態(tài)，筆者進(jìn)行了一些探索與嘗試。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，提升問(wèn)題的魅力，挖掘思維的深度

筆者發(fā)現(xiàn)，原本在高一高二的地理教學(xué)中，師生們能開(kāi)展豐富多樣的探究活動(dòng)，學(xué)生思考問(wèn)題、搜集資料、提取信息、整合資源，教師答疑解難、通觀全局。但是，一旦進(jìn)入高三階段時(shí)，由于課時(shí)的不足和高考的壓力，很多老師不自覺(jué)地回到灌輸知識(shí)、講練習(xí)題的傳統(tǒng)課堂中去了，學(xué)生也馬不停蹄地抄筆記做習(xí)題，為備戰(zhàn)考試儲(chǔ)備知識(shí)與題量，這儼然又回到了“填鴨式”的教學(xué)方式中去了。為了解放學(xué)生，同時(shí)提高課堂效率，我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)時(shí)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)以及考綱要求設(shè)計(jì)一系列具有邏輯關(guān)系的主問(wèn)題與子問(wèn)題鏈，如由現(xiàn)象到本質(zhì)，由原因到結(jié)果，由概念到應(yīng)用，將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，讓學(xué)生有思考的方向，明白所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值及其在整個(gè)地理學(xué)習(xí)中的地位，明晰知識(shí)的來(lái)龍去脈。教育家裴斯泰洛奇說(shuō)過(guò)：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！北热纾斑\(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”這一課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以設(shè)計(jì)展開(kāi)若干問(wèn)題鏈：“大氣有熱量，來(lái)源于哪里？如何得到證實(shí)？”（來(lái)自地面輻射）“為什么來(lái)自地面輻射而非太陽(yáng)輻射”（太陽(yáng)輻射在經(jīng)過(guò)大氣層時(shí)被削弱了）“大氣在經(jīng)過(guò)熱量傳輸后，對(duì)哪些地理事物產(chǎn)生影響？”緊扣問(wèn)題鏈展開(kāi)討論活動(dòng)的課堂，擺脫了書(shū)本中先講授大氣的削弱作用，再講授地面輻射的固有模式，突破局限的章節(jié)設(shè)計(jì)，摘取更精華的地理本質(zhì)。學(xué)生擺脫了書(shū)本的支配，被老師牽著鼻子走的枷鎖，學(xué)生形成了這樣的思維體系：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——展開(kāi)聯(lián)想——討論探究——糾錯(cuò)論證——得出結(jié)論——教師評(píng)價(jià)。教師通過(guò)解讀課標(biāo)，詮釋動(dòng)詞，選取多樣的圖表材料信息讓學(xué)生通過(guò)多種途徑方式來(lái)闡述表達(dá)，學(xué)生在這種方式的引領(lǐng)下，培養(yǎng)了地理思維中找規(guī)律、挖本質(zhì)的習(xí)慣，提高了洞察力、分析力，增長(zhǎng)了智慧，學(xué)有所思學(xué)有所感學(xué)有所獲，進(jìn)入“我思故我在”的境界。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以趣激情，提升學(xué)生地理素養(yǎng)

地理課程設(shè)置的初衷，是為了培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)公民的生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，地理觀念地理素養(yǎng)的滲透不是通過(guò)學(xué)生考高分，拿A級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在高三的復(fù)習(xí)應(yīng)考中，淡化分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生釋放壓力。我們會(huì)把每一堂地理課當(dāng)做是一次不付費(fèi)的旅游，身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)。試卷中有這一段材料：“統(tǒng)萬(wàn)城遺址，位于陜西省北部靖邊縣，廢棄了1000多年的大夏國(guó)國(guó)都。它曾經(jīng)水草肥美，牛羊成群……”學(xué)生的眼前都浮現(xiàn)出“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的世外桃源般的景象，這樣的想象讓高三緊張的節(jié)奏放慢了半拍，就算是做題目也是愉悅的。在做題時(shí)還能積累課外知識(shí)，如有些題目就涉及到大壩發(fā)電使用年限大大低于設(shè)計(jì)年限的原因是什么？法國(guó)的河流不僅不再建大壩，而且開(kāi)始拆除某些水壩，這又是為什么？學(xué)生對(duì)這些試題都很感興趣，不是為了做題而做題，更多的是發(fā)現(xiàn)原來(lái)世界真的很大很奇妙，我們此刻的學(xué)習(xí)是為了豐富自身的閱歷，是為將來(lái)更好的生活。

在高三寶貴的課時(shí)面前，我不惜花費(fèi)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生看一些和地理相關(guān)的視頻?？斩吹恼f(shuō)教已經(jīng)讓學(xué)生變的麻木，遠(yuǎn)不及一些感官的刺激更能讓人的心靈得到震撼。在熱門(mén)電影《私人定制》里，我截取了“誠(chéng)意奉送——道歉”這一段，“陽(yáng)光，我是來(lái)向你道歉的，雖然我們之間隔著厚厚的霾，但我還是想對(duì)你說(shuō)，你是公平的，是我們犯了錯(cuò)，讓自己陷入深深的混沌里……”學(xué)生看到這段，不禁為人類的自私而深深自責(zé)，但也迸發(fā)出保護(hù)環(huán)境從身邊做起從自我做起的情懷。

三、提供學(xué)生自我表達(dá)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)“生生”討論，激發(fā)學(xué)生潛能

一個(gè)人的最大滿足是被認(rèn)可，學(xué)生的最大成功是在課堂上被師生認(rèn)同、肯定。教師不需要事事親力親為，處處代替學(xué)生，教師適時(shí)適度地放手，相信學(xué)生有能力處理很多問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)，他們的成長(zhǎng)能讓我們眼前一亮。在高三講評(píng)試卷時(shí)，如果只是單純地依靠老師不厭其煩的講解過(guò)程，學(xué)生反而會(huì)麻木，好逸惡勞，不喜歡動(dòng)腦筋，只想著記錄正確答案。我采用角色互換的方法，學(xué)生站在講臺(tái)充當(dāng)“小老師”，講解題目，學(xué)生可以提問(wèn)學(xué)生，我坐在臺(tái)下，遇到需要著重分析的地方，充當(dāng)“學(xué)生”來(lái)提問(wèn)“小老師”，“逼迫”“小老師”“成才”，讓他的講解更深入更細(xì)化，更能讓大家聽(tīng)懂。這樣的課堂民主和諧，學(xué)生的潛能被激發(fā)，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并充滿了戰(zhàn)斗力。

時(shí)值兩會(huì)期間，各省代表展開(kāi)了“如何處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間關(guān)系”的大討論。我在地理課堂中也嘗試讓學(xué)生開(kāi)展辯論，爭(zhēng)當(dāng)代表發(fā)言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生體會(huì)自己肩上的責(zé)任。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生探究，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力

高三的地理學(xué)習(xí)，不是為了應(yīng)付考試，而是讓我們的學(xué)生更懂生活。在復(fù)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，我摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)梳理的流程。取而代之的是設(shè)計(jì)和生活息息相關(guān)的常識(shí)性的問(wèn)題。如3.11至9.1期間，地球的公轉(zhuǎn)速度發(fā)生怎樣變化？南通的晝夜長(zhǎng)短及其變化呈現(xiàn)怎樣的特征？正午太陽(yáng)高度角的變化如何？南通和北京、廣州、哈爾濱相比，晝長(zhǎng)、正午太陽(yáng)高度角、自轉(zhuǎn)線速度各有什么特征？這一系列的問(wèn)題涵蓋了本章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)，非常適用于高三學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)。學(xué)生的課堂反應(yīng)立刻變的活躍起來(lái)，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己如果連身邊的自然現(xiàn)象都解釋不了，那怎么能稱得上是學(xué)過(guò)地理的人呢？

一堂課，不管它的面貌是否新穎，它的模式是否華麗，它的語(yǔ)言是否精致，我們更傾情于她真善美的內(nèi)心：?jiǎn)⒌纤季S、激勵(lì)斗志、感悟幸福。師生共同努力一同追求幸福和諧有價(jià)值的課堂。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）