黃月嬌

【摘 要】通過幾年的教育教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)：學生在學習英語時，總是不可避免的受到漢語學習習慣和方式的影響，本文從遷移的規(guī)律出發(fā)，簡要從語言知識和學習方法的正遷移和語言文化的負遷移三方面論述了漢語學習經(jīng)驗對英語學習的積極作用。

【關鍵詞】漢語；英語；遷移

隨著世界各國語言和文化的交流日益增加，英語這一世界通用語，正深刻而廣泛的影響著我們的生活。在我國，大部分地區(qū)從小學開始開設英語課程，有的甚至從幼兒園開始學英語。廣大一線英語教師也各顯神通，各種教學方法和學習策略層出不窮。但是，學生的學習效果仍不是特別理想。通過幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)其中的原因之一就在于英語是我國學生學習的第二種語言，學生在接觸英語時，母語的學習習慣已經(jīng)在學生的頭腦中根深蒂固。通常認為中國學生的母語是漢語，由于與英語完全迥異，因此中國學生學習英語會相較其它類母語學生來得困難，也就是說作為母語的漢語對英語學習的障礙比較大。

既然我們不能擺脫漢語的影響，為什么不讓漢語的學習經(jīng)驗為我們所用呢？學科之間有聯(lián)系，現(xiàn)代教育倡導跨學科學習。英語和漢語都是語言，語言之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。2011版英語新課標指出：在加強對學生學習策略的指導時，應結(jié)合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針對英漢兩種語言的特點和異同重點培養(yǎng)學生運用學習策略的能力。教師們在千方百計培養(yǎng)學生英語這一語言學習策略時，事實上，學生已經(jīng)掌握了一套行之有效的語言學習策略，即：母語學習經(jīng)驗。筆者通過幾年的教學實踐，對英語和漢語進行了詳細的比較發(fā)現(xiàn)，雖然中英兩種語言和文化存在著許多差異，有的地方甚至大相徑庭，但是同為表達思維的語言，他們之間也存在著許多相似和相通之處。

不同階段，不同種學科間學習的相互影響，心理學上叫遷移，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響和啟發(fā)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，即遷移產(chǎn)生的影響效果不同又可以分為正遷移和負遷移?！罢w移”（positive transfer），也叫“積極遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。兩種學習之間相互干擾，阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響，即為負遷移（negative transfer）。所有語言的學習本身有共同規(guī)律。漢語學習的經(jīng)驗、遷移對于已掌握漢語的學生學習英語是十分有借鑒意義的。在英語教學中，作為已經(jīng)掌握了母語學習方法的學生，不可避免地會借助母語的規(guī)則。只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識（即，漢語與英語知識和學習方法的相通之處）之間產(chǎn)生積極遷移的作用，同時又注意糾正和防止新舊知識之間（漢語與英語的差異）產(chǎn)生消極干擾的作用，即促進正遷移，減少、避免負遷移，我們的英語教學必將取得事半功倍的效果。

通過比較漢語與英語的異同我發(fā)現(xiàn)，漢語和英語在語音上存在著很多相似之處：漢語根據(jù)拼音進行拼讀，英語根據(jù)音標拼讀。漢語拼音分為聲母和韻母，韻母有單、復韻母，有時音節(jié)中可以沒有聲母，但一定有韻母，如：愛，餓。英語音標由元音和輔音構(gòu)成，元音分為單、雙元音。有時音節(jié)中沒有輔音，但不能沒有元音。如，I，an。漢語拼音與英語音標在發(fā)音上有許多相似之處，如：漢語b，英語/b/，漢語P，英語/P/，漢語ai，英語[ai]，漢語ei，英語[ei]等等。鄧一琳副教授撰寫的《小學生要不要學習音標7——關于小學英語教學的一點另論》中對漢語拼音到英語音標的正遷移也作了闡述。文中說：“作為中文環(huán)境下的外語教學，學生們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10一12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規(guī)則，是可行有效的辦法?！?/p>

漢語學習經(jīng)驗對英語學習的正遷移還在于學習方法的借鑒上。例如，漢語學習倡導學生在課外、在生活中主動識字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字等等進行自覺識字。這種無形中增長孩子詞匯量的方法同樣適用于英語學習。生活中，我們隨處都可以看到英語，餐館、銀行、商廈、公益廣告、櫥窗廣告等，如KFC（肯德基），Bank of China（中國銀行），No Smoking（禁止吸煙），exit（出口）。教師應當利用生活中無處不有的英語教學資源，引導學生在生活中識記。

再如，影視欣賞。對于方言地區(qū)的學生而言，漢語（普通話）除了在課堂有限的使用外，在現(xiàn)實生活中由于方言的環(huán)境，幾乎沒有練習漢語（普通話）的機會，但這并不影響他們講一口過得去中文（普通話），除了其它因素外，有一項生活的內(nèi)容對此的促進是巨大的，就是影視的影響。影視作品的欣賞不僅傳授了語言文化也自然而然的學習了漢語。所以對于英語學習缺乏語言環(huán)境的情況，也可以通過要求學生觀看適當水平英文版的影視作品來實現(xiàn)。

在促進漢語和英語正遷移的同時，我們還應該認識到語言是人類社會文化、思想情感等意識形態(tài)的載體。英漢兩種語言是兩種截然不同的文化的載體。他們的差異更多的表現(xiàn)在社會文化的差異上。例如，對顏色的感受和表達，英語國家崇尚白色，我們國家則視紅色為喜慶的象征；不同的節(jié)日和風俗，英語國家過圣誕節(jié)，中國則過春節(jié)；不同的喜好和生活習慣，不同的思維方式等等。文化的差異對學習外語有很大的影響，容易使人產(chǎn)生誤解，造成交際障礙。我們在英語教學中要特別注意幫助學生了解這種差異，防止?jié)h語文化對英語學習的負遷移。

【參考文獻】

[1]2011版英語課程標準

[2]郭巍，韓曉惠.普遍語法框架下“母語遷移作用的爭論”.外語學刊，2002

[3]郭銘華.論母語在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002

[4]鄧一琳.《小學生要不要學習音標7——關于小學英語教學的一點另論》

（作者單位：福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學）