放慢腳步，引導(dǎo)學(xué)生探究課文

吳迪

【摘 要】探究式教學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)與自己對(duì)問題的探索，從中獲得知識(shí)、形成能力。這樣的教學(xué)模式，不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，還體現(xiàn)了新課程改革的理念，大大的滿足了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；探究式；自主能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展探究式教學(xué)，這是對(duì)教師的課堂主導(dǎo)地位的挑戰(zhàn)，是對(duì)學(xué)生主體地位的肯定。實(shí)施充分的實(shí)施新課標(biāo)，就要努力的創(chuàng)設(shè)出與新課改相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，而探究式教學(xué)就是教育改革中的創(chuàng)新。探究式教學(xué)就是運(yùn)用課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后練習(xí)的方式來(lái)開展教學(xué)。這樣，通過(guò)課堂中師生的共同探究，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的原因

（一）理解探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是新一輪課程改革的產(chǎn)物，它重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問題的研究。這個(gè)過(guò)程需要在教師的引領(lǐng)下，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體探索解決問題的方法，有計(jì)劃、有目的、有步驟分析客觀事物的屬性，尋找知識(shí)的起因與知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，并找出其中的規(guī)律，形成自己的見解。所以，在采用探究式教學(xué)的過(guò)程中，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)課堂主體地位。

（二）運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)模式徹底的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，是一種全新的教學(xué)模式。隨著新課改深入推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的轉(zhuǎn)變。探究模式正是從學(xué)科領(lǐng)域中確定的研究課程教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手實(shí)踐、表達(dá)與交流、分析問題，找出解決問題的辦法，從而獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的發(fā)展，尤其是學(xué)生的探索精神得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中開展探究式教學(xué)，徹底的打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)問題進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。讓學(xué)生在分析問題與解決問題的過(guò)程中，進(jìn)一步明確了知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)散文《背影》時(shí)，就開展了這樣的探究活動(dòng)。

（一）用確切的教學(xué)目標(biāo)來(lái)優(yōu)化探究教學(xué)

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平與心理發(fā)展水平為起點(diǎn)，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，以每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與思維的飛躍?！侗秤啊愤@篇文章的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：從本文中體會(huì)人類至愛的親情；激發(fā)情感的共鳴；品味作者質(zhì)樸的語(yǔ)言。

（二）通過(guò)情景交融來(lái)優(yōu)化探究過(guò)程

教師在知識(shí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)等方面比學(xué)生多的多。但是，在探究式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該與學(xué)生成為平等的合作者。努力創(chuàng)設(shè)出平等、和諧、合作的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中碰撞出思維的火花。散文《背影》這篇文章中，作者的每一句話語(yǔ)自始至終飽含一個(gè)“情”字，無(wú)不透露出父親的慈愛、關(guān)愛，同時(shí)也把和父親的孝悌之情表達(dá)出來(lái)，并且滲透在濃濃的親情中，在字里行間中融注了深深的父愛。

階段（一）：渲染氛圍，渲染情感。在教學(xué)中教師刻意的選取一些生活中最感人的場(chǎng)景，把現(xiàn)實(shí)生活中的至愛之情通過(guò)具體的事例搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到未學(xué)《背影》先有情。這樣，就把學(xué)生的思緒帶入了血緣關(guān)系的深情中。然后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，理清文章的線索，感受作者的寫作用意。并通過(guò)概括得出結(jié)論，這篇文章講述的是父子惜別的情景。

階段（二）：誘發(fā)體驗(yàn)，表達(dá)情感。進(jìn)一步朗讀課文，篩選文本信息，把作者動(dòng)情的句子找出來(lái)，并談?wù)勛髡邉?dòng)情的原因。教師可以通過(guò)分組、開始、結(jié)論的討論，然后進(jìn)行典型發(fā)言，從而概括出作者四次動(dòng)情流淚的經(jīng)過(guò)。在學(xué)生一一回答后教師進(jìn)行總結(jié)；①難過(guò)的淚（徐州見父）；②感激的淚（望父買橘）；③悵惘的淚（父子分手）；④辛酸的淚（北京思父）。作者的每次流淚，都是感情真摯的流露。從探究中讓我們體會(huì)作者對(duì)父親深深摯愛，以及作者那顆水晶般透明的赤子之心。

階段（三）：開啟想象，飽含深情。進(jìn)一步研讀文本，讓學(xué)生談?wù)勛髡邽槭裁匆谩氨秤啊弊鳛轭}目？原來(lái)“背影”中內(nèi)含的深情縈繞在作者的腦海中，在深深的撞擊著作者的心靈。在課文的開頭就設(shè)疑點(diǎn)出了背影；在敘事的過(guò)程中引出背影；通過(guò)父親買橘刻畫了背影；在父子分手時(shí)出現(xiàn)了惜別的背影；在思念父親時(shí)又照應(yīng)了背影。這樣，通過(guò)背影中所含的情愫就把“背影”作為材料巧妙地進(jìn)行組合，從而成功地表達(dá)了作者的感情。探究式教學(xué)方法在《背影》教學(xué)中的成功運(yùn)用，促使學(xué)生閱讀、分析、理解，從而完成了教學(xué)目的。

通過(guò)這篇傳統(tǒng)篇目的教學(xué)，我們感到一種無(wú)形的壓力。在這篇課文的教學(xué)中，教師要掌握好兩個(gè)定位：首先是對(duì)朗讀品位的定位；其次是對(duì)品讀方法的定位。這樣，就可以對(duì)“親情”進(jìn)行深度的拓展，從而理解了作者的寫作目的，同時(shí)，也讓學(xué)生獲得了人生啟示。

三、深化實(shí)踐學(xué)生的探究能力

能力總是在實(shí)踐探究中獲得的。課堂中的各種練習(xí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂地位，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者。作為引領(lǐng)者的教師，應(yīng)該設(shè)計(jì)出有操作性的開放性問題，積極的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光、開放的思維多角度地分析問題，讓學(xué)生智慧的火花在老師的點(diǎn)撥下放出熱烈的火花。這樣，學(xué)生的探究能力就會(huì)得到不斷的培養(yǎng)。同時(shí)，也能把學(xué)到知識(shí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，并形成一種能力。要全面推行新課改的各種理念，就要建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。作為一名語(yǔ)文教師，就要不斷更新自己的教育理念，努力做到敬業(yè)愛生，勇做教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐的開拓者，積極進(jìn)取，大膽實(shí)踐，從而成為教學(xué)的引領(lǐng)者。

總之，在新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究式語(yǔ)文教學(xué)給我們提出了一個(gè)新課題。我們深深的感到，不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，充分的以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體地位，就可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，挖掘?qū)W生的思維潛能，從而真正的開展素質(zhì)教育。

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（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣隴集中學(xué)）