淺談職校技能教學(xué)的改革

趙香瑩

摘 要：部分職校的學(xué)生就業(yè)后，缺少實踐經(jīng)驗，很難勝任工作崗位的操作要求，需要企業(yè)進行二次培訓(xùn)方能適應(yīng)企業(yè)的用工要求。本文針對職校學(xué)生技能教學(xué)中的不足，提出了進行教學(xué)改革的必要性，并闡述了教學(xué)改革的主要做法。

關(guān)鍵詞：職校；技能教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

職校培養(yǎng)學(xué)生的第一目標(biāo)是掌握相關(guān)技能，順利就業(yè)，企業(yè)也希望擁有這樣的技能型人才，看起來這是一個和諧的對接，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)人才，企業(yè)負(fù)責(zé)消化人才，可是實際上因為部分職校的學(xué)生就業(yè)后，缺少實踐經(jīng)驗，很難勝任工作崗位的操作要求，導(dǎo)致供求錯位，使職校畢業(yè)生難以找到合適的工作。

目前，一部分職校的教師在技能訓(xùn)練教學(xué)中，除了運用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法外，很少采用其它的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一。且一部分職校由于實訓(xùn)設(shè)備的短缺，“在黑板上開機器”的現(xiàn)象依然常見。導(dǎo)致一部分職校技能訓(xùn)練教學(xué)有效性低。

1 職校技能培養(yǎng)方面存在的問題

（1）思想觀念缺乏科學(xué)性。部分職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位一味追求高大上，追求高層次、大專生、上檔次，卻不在提升辦學(xué)品位，強化教學(xué)質(zhì)量，彰顯學(xué)校特色上做真功。有些職業(yè)學(xué)校過于重視理論性性課程的教學(xué)，過于偏重學(xué)科教育模式，片面追求文化理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)比例，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；有些職業(yè)學(xué)校辦學(xué)思想陳舊，沉醉于閉門造車，學(xué)校課程設(shè)置與社會發(fā)展需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)理念落后，人次培養(yǎng)模式與行業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合度低。以上種種，導(dǎo)致畢業(yè)生技能水平不高，就業(yè)適應(yīng)能力不強。

（2）專業(yè)設(shè)置缺乏適應(yīng)性。學(xué)校專業(yè)設(shè)置混亂，缺乏科學(xué)規(guī)劃。行業(yè)少什么人才，就一哄而上，盲目跟風(fēng)，缺少前瞻性。部分專業(yè)設(shè)置過于籠統(tǒng)，各專業(yè)缺乏自身特色，相鄰專業(yè)共性大于個性，缺乏專業(yè)細(xì)分機制，畢業(yè)生缺少針對性和專業(yè)性，無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和專業(yè)化分工對高技能人才規(guī)格、類型、數(shù)量與質(zhì)量的需要，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的脫節(jié)。

（3）課程體系缺乏職業(yè)性。具有職業(yè)學(xué)校特色的課程教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)人次培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。但不少職業(yè)學(xué)校的課程體系任然沿用以公共基礎(chǔ)課、文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主的傳統(tǒng)的模式，過于偏重知識的系統(tǒng)性、完整性，片面追求理論深度，缺少足夠的動手實踐環(huán)節(jié)，職業(yè)技能無法彰顯，職業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性被嚴(yán)重?zé)o視。

（4）師資隊伍缺乏實踐性。在師資隊伍結(jié)構(gòu)上，學(xué)科型教師比重偏大，“雙師型”教師嚴(yán)重不足。

（5）實踐基地缺乏先進性。不少職業(yè)學(xué)校尤其是民辦職校，不能提供足夠的多功能實訓(xùn)車間和高水平的教學(xué)設(shè)備進行實訓(xùn)教學(xué)。對于新興專業(yè)的教學(xué)設(shè)備更是無從談起。這樣的情況在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校表現(xiàn)的尤為明顯。

2 職業(yè)學(xué)校技能改革的方向

（1）開展豐富多彩的技能競賽

技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動?！捌胀ń逃懈呖迹殬I(yè)教育有技能大賽”。技能競賽是職業(yè)教育發(fā)展的助推器，同時，也是職業(yè)院校技能訓(xùn)練教學(xué)的助推器。學(xué)院要定期地組織學(xué)生參與各種技能競賽，對在各類技能競賽中獲獎的學(xué)生及指導(dǎo)教師給予一定的獎勵。從而樹立學(xué)生的自信，找回做人尊嚴(yán)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。形成了“人人練技能，個個是能手”的良好學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“我也能成才”的自信心，以保證技能訓(xùn)練教學(xué)的有效性。

（2）提高實踐能力，加強“雙師型”隊伍建設(shè)。

學(xué)生技能水平的提高除了要有全面到位的技能實訓(xùn)車間的保障外，更需要的是一支技能水平強，教學(xué)能力突出的“雙師型”隊伍。這支隊伍的打造一是通過對現(xiàn)有專業(yè)的教師培訓(xùn)。包括加強師資培訓(xùn)、建立教師定期實踐制度，有計劃、有針對性地安排教師特別是專業(yè)教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師到基地和對口企業(yè)進行專業(yè)訓(xùn)練、技能培訓(xùn)、現(xiàn)場考察或技術(shù)開發(fā)。二是要積極引進人才。吸引企業(yè)的工程技術(shù)人員和有特殊技能的高技能人才來校任教或兼職。三是要有效激勵。學(xué)校要要求教師在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)專業(yè)技能水平的晉升，鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定考評和其他技能培訓(xùn)，將技能素質(zhì)作為職務(wù)評聘的重要依據(jù)。

（3）以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為機制，推行訂單式人才培養(yǎng)模式。

校區(qū)合作作為一種雙贏的合作模式，為建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長效機制奠定了基礎(chǔ)。在這種雙向參與合作模式中，企業(yè)直接參合作班級教學(xué)計劃制定、專業(yè)設(shè)置、課程與教材建設(shè)等過程環(huán)節(jié)并給與相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)還可以在在師資、技術(shù)、設(shè)備、信息等與學(xué)校實現(xiàn)一定程度的共享，通過人才互換，幫助學(xué)生最大程度地實現(xiàn)就業(yè)的提前適應(yīng)。達成學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方“共贏”。對學(xué)校來說，通過校區(qū)合作可以進一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和前瞻性，實現(xiàn)理論與實踐、課堂與現(xiàn)場的無縫對接，最終能培養(yǎng)出單位需求的“來之能戰(zhàn)”的“適銷對路”的人才。對企業(yè)而言，學(xué)校直接為他們培養(yǎng)急需的人才和后備員工，畢業(yè)生能做到直接上崗，直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，也節(jié)省了大量的員工上崗培養(yǎng)費用。從根本上化解了學(xué)校辦學(xué)、企業(yè)用人和學(xué)生就業(yè)三方面的矛盾，實現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展。

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