對農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂的思考

王敏

摘 要： 高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。作者從小學數(shù)學課堂調(diào)研入手，分析了當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂低效的原因，結合教學實踐，提出了提高數(shù)學課堂教學有效性的策略。

關鍵詞： 小學數(shù)學 高效課堂 成因分析 有效性策略

邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學，受很多因素的影響，教學中低效局面仍然沒有得到根本改變。如何打造農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂，切實減輕小學生過重的課業(yè)負擔，以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益？這是一個農(nóng)村小學數(shù)學教育工作者值得深思的問題。筆者結合課堂教學實踐、業(yè)余學習和教研活動，對影響農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性的因素和對策談談看法。

一、低效課堂原因分析

1.在農(nóng)村小學數(shù)學教師隊伍中，受過師范教育與非師范教育的教師并存，而且大多是中老年教師，接受的是傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育的思想和方法對他們有著根深蒂固的影響。雖然多數(shù)經(jīng)過職后進修和不同層次、不同類型的培訓，學歷與能力也在不斷提高，但兩者的發(fā)展并不一致，其業(yè)務能力的提高跟不上教育發(fā)展的速度。

2.傳統(tǒng)教學方法根深蒂固。當下在農(nóng)村小學的課堂教學中，許多教師依然熱衷于傳統(tǒng)的“講授式教學”：一支粉筆，一本教科書，一張嘴巴，一本作業(yè)，幾道練習題。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學；學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學習。課堂上教師講得多，演得多，一節(jié)課下來學生很難有生動有趣的體驗。

3.教學過程中忽視學生主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學，以“五個中心”為主，即教學活動以教師為中心，教學過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學生學習以做題為中心，教學價值以應試為中心。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成為教師演“教案劇”的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，學習效率低下。

4.教育環(huán)境的差異。農(nóng)村地區(qū)人口的居住較分散，辦學規(guī)模小，留守兒童多，尤其近幾年，學習成績好的、有發(fā)展前途的孩子大都被家長帶著轉(zhuǎn)入中心小學或縣城學校就讀，許多農(nóng)村小學一個年級最多剩十幾個人，最少的僅三四個人。這些孩子大多基礎較差或?qū)W習習慣不好，缺乏一定的基礎知識和基本計算能力，老師要求課前預習的內(nèi)容根本完成不了，在小組合作交流探討時挑不出“領頭羊”，常常出現(xiàn)冷場的局面。

二、提高數(shù)學課堂教學有效性的策略

1.全面提高教師的業(yè)務素質(zhì)。我們要充分地認識到目前的差距，努力克服環(huán)境及其他客觀因素帶來的困難，全方位、多渠道地加強學習，努力提高自己的專業(yè)知識水平。因為教師、教材、學生教育教學的三個要素和其他方面存在的問題已經(jīng)對高效課堂的實施產(chǎn)生了影響，而其中最主要問題還是教師的問題。高效課堂的順利實施，教師起著決定性的作用。另外，教師充分的課前準備是高效課堂的必要條件。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。根據(jù)因材施教的原則，教學目標的制定要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標各不相同，要避免一概而論。同時設計出科學、合理、簡約高效的教案，努力做到向課堂要質(zhì)量、重方法、講整體。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力。高效課堂對學生的表現(xiàn)：是學生主動學習積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)造積極參與學習的機會，讓學生在自主實踐、探究中感知、理解和掌握數(shù)學知識，并將所學知識消化理解、融會貫通。要變“發(fā)言熱鬧的課堂”為“用心相互傾聽的課堂”。傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。教師要擅長接學生投過來的每一個“球”，特別是學生投得很差的“球”或投偏了的“球”，這是作為教師自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

3.關注每個學生的成長。教育的真諦就是一個字：“愛”。在應試教育的模式下影響教學成績的往往是所謂的“差生”，成績差換來的是老師和同學們對他們的“另眼相待”，長此以往，他們更缺乏學習興趣和積極性。靜下心來想一想，如果平常我們在生活和學習方面多關心了解他們，以和藹可親的態(tài)度對待他們。在課堂上實行“分層教學”，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，適時表揚鼓勵，就能使他們能享受到成功的喜悅，進而激發(fā)他們的學習興趣。課堂練習和課后作業(yè)也分層設計，比如課堂上優(yōu)生做5道題，“差”生做3道題；課后優(yōu)生做具有一定難度的綜合練習題進行拔高練習，學困生完成鞏固雙基練習，這樣優(yōu)生能吃飽，學困生能提高，每個學生都能得到不同程度的進步。

4.通過有趣的訓練強化學生對知識的掌握。讓每個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。教師講授完新授部分后，學生思維相對疲勞，很難進行高效練習。要提高課堂教學效率，有必要設計一些“娛樂性”練習。如我在教學《找規(guī)律》時，設計了“采摘水果”這一游戲，把每道練習題用水果圖片蓋住，學生選擇自己喜歡的水果，回答水果里面隱藏的問題，答對了將水果圖片送給他。這種練習形式充分調(diào)動了學生學習的積極性，避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固了所學的知識，變“要我練”為“我要練”，增添了練習的樂趣。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經(jīng)過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，把每一堂課上成高效課，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力。endprint