高效課堂背景下數(shù)學教師角色轉(zhuǎn)變的研究

王金川

摘 要： 在素質(zhì)教育的要求下，高效課堂解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂對數(shù)學教師來說，就是教學方式的改革。數(shù)學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變觀念，做好課前、課中、課后等方面的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 數(shù)學教師 角色轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主探究性學習。高效課堂，不僅是高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過數(shù)學教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得全面發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的數(shù)學教師，是課堂改革最直接的一環(huán)，也是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，我認為數(shù)學教師應(yīng)從以下方面創(chuàng)造高效課堂。

一、教師要處理好以下轉(zhuǎn)變

1.教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變。數(shù)學教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者、共享者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，以學定教，學生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達。課堂不再是格式化的程序，而是學生自主發(fā)展的舞臺。要做好這方面的工作，數(shù)學教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。

2.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教學過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成功的關(guān)鍵所在。每一名數(shù)學教師都應(yīng)該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等地理解對待學生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。利用課余時間，盡量了解學生，與學生充分接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。課間休息時間是了解學生的最佳時機，這時可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應(yīng)針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生容易接受。

二、高效課堂需要充分的課前準備

1.針對教學內(nèi)容，課堂要高效。數(shù)學教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生在學習過程中的困難之處，對重點加以突破。數(shù)學教師要準備充足的時間在下課前處理上節(jié)課遺留的問題。

2.針對教學對象，課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的關(guān)鍵所在，而學生的學習興趣正是提高課堂教學效率的一個重要因素。借助多媒體教學媒介，把課堂知識學習與生活情景聯(lián)系起來，改變過去呆板僵化、單調(diào)老套的說教形式，克服教學內(nèi)容多、教學時間少的困難，提高了教學效率，增強了課堂吸引力、誘惑力，使課堂充滿了樂趣。

三、數(shù)學教師要重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)

1.課上讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，抑揚頓挫，風趣幽默。這需要數(shù)學教師投入感情，要進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂教學時要像相聲演員那樣設(shè)計一些“包袱”，讓學生在張弛有度的環(huán)境下學習。如果僅用某一種教學方法，則容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂教學效率。

2.課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度或生成度。另外，作業(yè)的布置要科學、有層次，要有大局意識（應(yīng)該在作業(yè)中設(shè)計“必修”，“選修”題目），這樣就比較有彈性，能滿足不同層次學生的學習需求。

3.課堂要面向全體學生。數(shù)學教師應(yīng)該認識到培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要任務(wù)。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中的懶表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時或是抄襲作業(yè)等。針對以上情況，分別要施之有效措施，在課堂教學中加強“快速提問”，增大提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們樹立自信心，同時，盡量給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣，還有課堂作業(yè)要“堂堂清”，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們拖拉的機會，再者，還不能讓他們有抄襲作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時批評，并嚴格處理。

4.課堂教學要堅持“三為主”，即以學為主，以練為主，以賽為主。以學為主，就是以學生的自主學習為主，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務(wù)的能力，強化學習的整體效果。以練為主，課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學生主觀能動性的一種途徑。以賽為主，單位時間內(nèi)要給學生以積極參與的動力與適當?shù)膲毫Γg（組組之間）可以引入恰當?shù)母偁帣C制，調(diào)動學生的學習熱情。

5.高效課堂的實施離不開學生的有效合作。我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結(jié)成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領(lǐng)會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正打造高效課堂。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.

[3]林崇德.教育的智慧.開明出版社.endprint