在寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

閆萍

摘 要： 在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有梯度、有重點(diǎn)地提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生營(yíng)造積極思索的氛圍，讓他們敢于想、樂(lè)于想。要指導(dǎo)學(xué)生了解思維過(guò)程，掌握抽象思維和形象思維的方法，懂得如何思維，加強(qiáng)他們的想象力訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分激發(fā)，大幅提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞： 寫(xiě)作教學(xué) 思維能力 思維訓(xùn)練 創(chuàng)新能力

一個(gè)人的思維素質(zhì)體現(xiàn)在其思維能力上，而思維能力的最高層次是創(chuàng)新能力，在寫(xiě)作中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但事物的復(fù)雜性、思維能力的差異性，決定了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高難度，必須經(jīng)過(guò)有梯度的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。下面筆者就寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勼w會(huì)。

一、明確思維素質(zhì)的重要性，營(yíng)造積極思維的氣氛，為開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維墊實(shí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思想文化素質(zhì)取決于思維素質(zhì)，可見(jiàn)素質(zhì)教育的核心是提高學(xué)生的思維素質(zhì)。在課堂語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。要讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富、可讀性較強(qiáng)的文章，就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，思維素質(zhì)的培養(yǎng)重在對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂?duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，想象力非常重要，現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏、枯燥，與缺乏想象力有很大關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基非常重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，常在帶領(lǐng)兒童觀察后讓他們充分想象，自編各種各樣的故事，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)思維課，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解事物之間的聯(lián)系，從不同層面激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的故事具有鮮明的個(gè)性（即創(chuàng)新意識(shí)）。寫(xiě)作課要拓寬學(xué)生的思路，變“一言堂”，“一寫(xiě)堂”為“眾議堂”，解除學(xué)生怕說(shuō)、怕寫(xiě)的精神束縛，讓他們敢說(shuō)、想寫(xiě)，鼓勵(lì)他們盡情地表現(xiàn)，只要言之有理，就予以充分肯定，努力創(chuàng)造適合學(xué)生積極思維的氣氛，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維做準(zhǔn)備。

想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，光靠寫(xiě)作課訓(xùn)練學(xué)生的想象力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，寫(xiě)作課堂是一個(gè)競(jìng)賽場(chǎng)，是激發(fā)學(xué)生高效、有目的想象，以期創(chuàng)造出思維精品的主陣地，在它之前必須有鋪墊、前奏，而這些就是其他課堂（尤其是閱讀課堂）和課外生活。中學(xué)課本中的文章有許多是想象的精粹，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞這些作品中想象的巧妙，激起學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性想象的向往。如教學(xué)小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，如果能抓住“十年艱辛還債務(wù)，孰料項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品”這一構(gòu)思分析，就會(huì)讓學(xué)生贊嘆該想象的絕妙；如元曲《天凈沙·秋思》的欣賞，若指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)中塊狀意象聚合想象成一幅幅畫(huà)面，并由此想象連綴成一段情節(jié)，就不難讓學(xué)生樂(lè)于馳騁于想象的天地。社會(huì)是個(gè)大課堂，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，讓學(xué)生分析、想象，從中領(lǐng)略積極思維的樂(lè)趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生了解思維流程，掌握一些基本思維方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的基本思維能力。

世上萬(wàn)物紛繁蕪雜，但又相互聯(lián)系，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，分析其特點(diǎn)，尋找出事物之間的聯(lián)系點(diǎn)，并由此展開(kāi)積極的聯(lián)想、想象活動(dòng)。人的思維流程是呈流線(xiàn)型的，思維來(lái)源于對(duì)事物的觀察、分析，在把握事物特點(diǎn)后，再延伸下去，進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而完成一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。

人的思維分抽象思維和形象思維兩種，抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中，借助概念、判斷、推理反映事物的過(guò)程，它具體表現(xiàn)為分析和綜合，具有極強(qiáng)的邏輯性，思維開(kāi)始于分析與綜合，并在整個(gè)思維過(guò)程中不斷發(fā)展，逐步深入揭示事物的關(guān)系。而形象思維是借助表象或具體形象進(jìn)行的思維活動(dòng)，主要有聯(lián)想和想象兩種。在思維流程中，最關(guān)鍵的是聯(lián)想和想象，它最能體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性。聯(lián)想是一種常見(jiàn)的心理活動(dòng)過(guò)程，在寫(xiě)作中，它是由此及彼，或相似、或相關(guān)、或相反地進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)它反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而說(shuō)明社會(huì)生活中的某些問(wèn)題。聯(lián)想的種類(lèi)是多樣的，首先要教會(huì)學(xué)生了解相似、相關(guān)聯(lián)想，它們是按常規(guī)進(jìn)行的聯(lián)想，是最基本的思維形式。相關(guān)聯(lián)想是抓住與該事物有關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行聯(lián)想，揭示事物的前因后果。這種聯(lián)想往往與相似聯(lián)想融為一體，以相似聯(lián)想為基礎(chǔ)，層層深入，共同構(gòu)成一個(gè)完整的篇章思維過(guò)程。該聯(lián)想分線(xiàn)型和放射型兩種。線(xiàn)型聯(lián)想是由一事物想到與此相關(guān)的另一事物，再進(jìn)行由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，從而得到對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

在寫(xiě)作教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生求同思維的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知這種思維由個(gè)別到一般、由點(diǎn)到面分析、歸結(jié)的過(guò)程，把握從類(lèi)似事物中尋找共同點(diǎn)的方法，并在寫(xiě)作中運(yùn)用這種思維，使文章具有深度。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較高層次的思維探索，開(kāi)拓思路，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生了解這種高層次的創(chuàng)新思維，教他們一些創(chuàng)新思維的方法。首先是發(fā)散性思維，它是從不同角度對(duì)事物加以探索，研究事物的各種因素、各種能力、各種后果的思維方式。在這種思維過(guò)程中，要把握事物中不同的個(gè)體，立足它們定位，深入分析、聯(lián)想，悟出事物蘊(yùn)涵的各種思想意義。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，培養(yǎng)創(chuàng)造能力就是培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種思維方法，用發(fā)散的眼光看事物，全方位思考問(wèn)題。當(dāng)然思維的發(fā)散并不是盲目的、憑空亂想的，要明確角度，分析恰當(dāng)，言之有理，必要的時(shí)候還要尋求思維的定位，以扣住題旨。

發(fā)散能開(kāi)拓思維，使之具有廣度、深度，但要真正使思維具有新意必須探尋思維的更高層次，那就是思維的獨(dú)創(chuàng)性，它較多地體現(xiàn)在逆向思維上，它從問(wèn)題的相反方向思考，從而樹(shù)立一個(gè)與眾不同的、具有獨(dú)創(chuàng)性的新形象。

在創(chuàng)造性思維中，能力最高、最具獨(dú)創(chuàng)性的是想象，它是把頭腦中的表象材料進(jìn)行加工而形成新形象的思維方法，是比聯(lián)想更進(jìn)一步的創(chuàng)作過(guò)程。在寫(xiě)作中，合理的想象應(yīng)先把所供的材料與記憶中的材料相聯(lián)系，然后進(jìn)行選擇、加工、重新組合，從而創(chuàng)造出新形象，讓學(xué)生仿造句段、寫(xiě)幻想、童話(huà)等，通過(guò)這些想象作文的訓(xùn)練，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，翱翔于文學(xué)的海洋。

綜上所述，語(yǔ)文是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，寫(xiě)作是強(qiáng)度最高的思維勞動(dòng)，如何培養(yǎng)寫(xiě)作中的思維素質(zhì)，提高思維能力是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程。我們要有梯度、有重點(diǎn)地提高學(xué)生的各種思維能力，為學(xué)生營(yíng)造積極思索的氛圍，讓他們敢于想、樂(lè)于想，增強(qiáng)分析、聯(lián)想和想象的信心。要指導(dǎo)學(xué)生了解思維過(guò)程，掌握抽象思維和形象思維的方法，懂得如何思維，更重要的是重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的想象力訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分培養(yǎng)，寫(xiě)作水平大幅提高。

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