新課改下構建小學語文高效課堂淺議

賈宗安

摘 要： 課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜活動。語文高效課堂是對語文課堂不斷優(yōu)化的過程，也是所有語文教師永遠追求的目標。新課程改革和現(xiàn)代教育理念要求優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，構建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。在新課程改革中，如何才能打造高效的小學語文課堂，文章對此問題進行探討。

關鍵詞： 高效課堂 轉變觀念 合作學習

新課程改革和現(xiàn)代教育理念指出，要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，必須構建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。在新課程改革中，小學語文課堂如何才能達到高效，下面我就從以下三個方面，談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄認識。

一、教師轉變教學觀念，是提高課堂教學效率的前提

意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的教學效率。因此，教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念和單一的教學方式。首先，轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，逐步消除教師講得過多、學生參與過少，學生被動接受多、主動思考少的現(xiàn)象，構建教師只是學習指導者，學生積極主動、自己探究的課堂新模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性。

二、培養(yǎng)并提高學生自學能力，是提高課堂教學效率的關鍵

培養(yǎng)學生自學能力，教師應從以下幾方面入手。

（一）指導學生預習，培養(yǎng)自學能力。

在語文教學中，“預習是自求了解的重要步驟”，抓預習，可以調(diào)動學生的學習積極性，把學生從被動的知識吸收者轉化為主動的知識探索者，有助于培養(yǎng)自學習慣。指導學生預習，是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。

首先讓學生明確預習目的。語文教師要讓學生知道預習的目的不僅是熟悉課文內(nèi)容，而且預習是培養(yǎng)學習習慣，提高自學能力，開拓思維的主要手段。學生明確了這一點，才能提高預習的積極性和自覺性，變“要我預習”為“我要預習”。其次要有嚴格要求。預習如果沒有嚴格要求，學生就會無的放失，到處翻翻看看，達不到預習目的。在指導學生預習時，一要明確“預習目標”或“自讀要求”，把握閱讀要求；二是自讀課文，畫出生字難詞，并借助工具書自行解決；三是根據(jù)課后理解分析題細讀課文，把無法理解的問題做上記號，以便教師講課時用心聽講，求得透徹的認識。

（二）質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)自學能力。

學生的自學能力還得通過教師的指導加以培養(yǎng)。因此，語文教師必須指導學生在學習中質(zhì)疑解疑，對學生的自學習慣和自學方法進行點撥誘導，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的自學能力。

三、小組合作學習，是提高課堂教學效率的有效途徑

1.優(yōu)化合作學習小組。

建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。建立合作小組時必須加以優(yōu)化，合作學習的分組原則是小組間水平相似。在組建合作學習小組時，首先要尊重學生自己的意愿，以4～6人為一組，按性別、學習成績好、中、差搭配，讓學生先自由組合。在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當調(diào)配，從而將一個班級分成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的合作學習小組。

2.培養(yǎng)合作學習小組長。

只有最進步的孩子才能在學生中產(chǎn)生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，我們要重視小組長的選拔和培養(yǎng)。

組長的選拔要充分考慮學業(yè)成績、同學關系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據(jù)組長的選配條件推選。小組合作學習中，小組長的作用是舉足輕重的。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。為了對每個學生的學習、表現(xiàn)等情況都能及時、具體、準確地了解和評價，就非常需要小組長的大力支持。為了充分發(fā)揮小組長的作用，我們首先確定小組長職責，讓小組長明白自己不但要積極主動地參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實小組任務，調(diào)動組員的學習積極性，還要經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。接著，大膽放權，擴大小組長的權力。如小組長除了有發(fā)放材料、帶領組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯(lián)系等常規(guī)權力外，還給小組長結合每個組員每節(jié)課表現(xiàn)評價組員的權力。

3.指導合作學習。

在課堂教學中讓學生進行合作學習，是真正意義上的參與，是實現(xiàn)學生主體地位的重要保證和有效途徑。為使合作討論不流于形式，首先要提出合作討論的具體要求，經(jīng)常組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但實際中采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。然后再進行組際交流匯報，共同討論小組提出的不能解決的問題。經(jīng)過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后由老師進行適當?shù)囊龑АⅫc撥、講解，進行師生交流討論，最終解決問題。

4.評價合作學習。

在指導合作學習中，我們經(jīng)常對學習過程、效果開展自評和互評活動，讓學生正確認識自己和他人，體驗成功的快樂。如下課前幾分鐘是開展評價活動的好時機，這時可以引導學生對自己的合作伙伴，或本小組，或其他小組的成員的學習過程和效果進行分析評價，提出自己在合作中的優(yōu)點和需改進的地方，說說認為哪個學習小組表現(xiàn)得更好？哪位同學的學習方法好？誰有什么優(yōu)點值得自己學習？等等。老師加以肯定、鼓勵。通過多角度、多層面的自評和互評，讓學生在評價中認識自己、了解自己，并在反思、總結和激勵中不斷進行自我調(diào)控、自我完善，從而提高參與合作學習的信心。endprint