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    新課改下構建小學語文高效課堂淺議

    2014-08-15 02:40:26賈宗安
    考試周刊 2014年49期
    關鍵詞:轉變觀念合作學習高效課堂

    賈宗安

    摘 要: 課堂教學是一門藝術,是一種教師與學生共同參與的復雜活動。語文高效課堂是對語文課堂不斷優(yōu)化的過程,也是所有語文教師永遠追求的目標。新課程改革和現(xiàn)代教育理念要求優(yōu)化語文課堂教學,提高教學質(zhì)量,構建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。在新課程改革中,如何才能打造高效的小學語文課堂,文章對此問題進行探討。

    關鍵詞: 高效課堂 轉變觀念 合作學習

    新課程改革和現(xiàn)代教育理念指出,要優(yōu)化語文課堂教學,提高教學質(zhì)量,必須構建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。在新課程改革中,小學語文課堂如何才能達到高效,下面我就從以下三個方面,談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄認識。

    一、教師轉變教學觀念,是提高課堂教學效率的前提

    意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的教學效率。因此,教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念和單一的教學方式。首先,轉變自身觀念,進而轉變教學觀念和教學方式,逐步消除教師講得過多、學生參與過少,學生被動接受多、主動思考少的現(xiàn)象,構建教師只是學習指導者,學生積極主動、自己探究的課堂新模式,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生參與課堂的積極性。

    二、培養(yǎng)并提高學生自學能力,是提高課堂教學效率的關鍵

    培養(yǎng)學生自學能力,教師應從以下幾方面入手。

    (一)指導學生預習,培養(yǎng)自學能力。

    在語文教學中,“預習是自求了解的重要步驟”,抓預習,可以調(diào)動學生的學習積極性,把學生從被動的知識吸收者轉化為主動的知識探索者,有助于培養(yǎng)自學習慣。指導學生預習,是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。

    首先讓學生明確預習目的。語文教師要讓學生知道預習的目的不僅是熟悉課文內(nèi)容,而且預習是培養(yǎng)學習習慣,提高自學能力,開拓思維的主要手段。學生明確了這一點,才能提高預習的積極性和自覺性,變“要我預習”為“我要預習”。其次要有嚴格要求。預習如果沒有嚴格要求,學生就會無的放失,到處翻翻看看,達不到預習目的。在指導學生預習時,一要明確“預習目標”或“自讀要求”,把握閱讀要求;二是自讀課文,畫出生字難詞,并借助工具書自行解決;三是根據(jù)課后理解分析題細讀課文,把無法理解的問題做上記號,以便教師講課時用心聽講,求得透徹的認識。

    (二)質(zhì)疑解疑,培養(yǎng)自學能力。

    學生的自學能力還得通過教師的指導加以培養(yǎng)。因此,語文教師必須指導學生在學習中質(zhì)疑解疑,對學生的自學習慣和自學方法進行點撥誘導,在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的自學能力。

    三、小組合作學習,是提高課堂教學效率的有效途徑

    1.優(yōu)化合作學習小組。

    建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。建立合作小組時必須加以優(yōu)化,合作學習的分組原則是小組間水平相似。在組建合作學習小組時,首先要尊重學生自己的意愿,以4~6人為一組,按性別、學習成績好、中、差搭配,讓學生先自由組合。在這基礎上,再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當調(diào)配,從而將一個班級分成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的合作學習小組。

    2.培養(yǎng)合作學習小組長。

    只有最進步的孩子才能在學生中產(chǎn)生威信,才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此,在指導合作學習的實驗中,我們要重視小組長的選拔和培養(yǎng)。

    組長的選拔要充分考慮學業(yè)成績、同學關系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時,實行民主選舉,讓每個組員根據(jù)組長的選配條件推選。小組合作學習中,小組長的作用是舉足輕重的。由于組別多,小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。為了對每個學生的學習、表現(xiàn)等情況都能及時、具體、準確地了解和評價,就非常需要小組長的大力支持。為了充分發(fā)揮小組長的作用,我們首先確定小組長職責,讓小組長明白自己不但要積極主動地參與合作交流、討論,協(xié)助老師落實小組任務,調(diào)動組員的學習積極性,還要經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。接著,大膽放權,擴大小組長的權力。如小組長除了有發(fā)放材料、帶領組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯(lián)系等常規(guī)權力外,還給小組長結合每個組員每節(jié)課表現(xiàn)評價組員的權力。

    3.指導合作學習。

    在課堂教學中讓學生進行合作學習,是真正意義上的參與,是實現(xiàn)學生主體地位的重要保證和有效途徑。為使合作討論不流于形式,首先要提出合作討論的具體要求,經(jīng)常組織小組交流討論。合作討論的形式有很多,但實際中采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。然后再進行組際交流匯報,共同討論小組提出的不能解決的問題。經(jīng)過小組、組際討論后仍不能解決的問題,最后由老師進行適當?shù)囊龑АⅫc撥、講解,進行師生交流討論,最終解決問題。

    4.評價合作學習。

    在指導合作學習中,我們經(jīng)常對學習過程、效果開展自評和互評活動,讓學生正確認識自己和他人,體驗成功的快樂。如下課前幾分鐘是開展評價活動的好時機,這時可以引導學生對自己的合作伙伴,或本小組,或其他小組的成員的學習過程和效果進行分析評價,提出自己在合作中的優(yōu)點和需改進的地方,說說認為哪個學習小組表現(xiàn)得更好?哪位同學的學習方法好?誰有什么優(yōu)點值得自己學習?等等。老師加以肯定、鼓勵。通過多角度、多層面的自評和互評,讓學生在評價中認識自己、了解自己,并在反思、總結和激勵中不斷進行自我調(diào)控、自我完善,從而提高參與合作學習的信心。endprint

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