打造語文高效課堂初探

張?zhí)m竹

“語文要留給學(xué)生什么？”教育專家于永正說：一要留下語言，留下情感。語文是應(yīng)用學(xué)科，學(xué)語文是為了用語文，學(xué)會(huì)表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，所以，小學(xué)階段的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)積累；二是教師要主動(dòng)開發(fā)課程，只讀一本語文書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際豐富課外閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；三要注重朗讀，采取多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把情感融入其中，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話、交流，走進(jìn)文本的情感深處。

教師要樹立課程意識(shí)，明確課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)的一般規(guī)律，進(jìn)而以課程的視野改革教學(xué)，提高語文教學(xué)效率。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料和課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課堂的優(yōu)質(zhì)高效離不開課前的準(zhǔn)備和閱讀預(yù)習(xí)。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)亦是如此。教學(xué)中，往往許多課文內(nèi)容涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多、課文篇幅長(zhǎng)，等等，如果課前不搜集材料、不預(yù)習(xí)，那么課堂上學(xué)生用什么交流探究，老師再怎么引導(dǎo)、啟發(fā)也無濟(jì)于事，因?yàn)閷W(xué)生沒有資料、沒有相關(guān)知識(shí)可供交流探究。如《小英雄雨來》等課文篇幅長(zhǎng)，讀一遍就要十多分鐘，而一節(jié)課只有四十分鐘，如果課前不預(yù)習(xí)、不搜集整理資料，課堂上學(xué)生就無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更談不上整體感知、理清層次或者品讀感悟?？梢姡挥姓n前讓學(xué)生搜集資料、整理資料，把課文讀通順、讀準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，課堂上才能實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話，才會(huì)有所感悟。

二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

在課堂上，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生讀、背，學(xué)生說，學(xué)生評(píng)價(jià)，甚至是學(xué)生講課，學(xué)生板書，真正把課堂還給學(xué)生，教師只起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在主動(dòng)參與的同時(shí)，學(xué)生的聽說讀寫能力得到鍛煉和提高，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。要想提高語文教學(xué)效率，僅靠傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要緊緊抓住學(xué)法指導(dǎo)這一關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。語文教學(xué)“授人以魚”不如“授人以漁”?！笆谌艘贼~”，所授人魚再多，也有吃完的時(shí)候，一旦吃完，他就無法再吃上魚；“授人以漁”，教給他捕魚的方法，只要他去捕，就有永遠(yuǎn)吃不完的魚。語文教學(xué)也是如此，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，等于交給他們打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。

1.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，側(cè)重點(diǎn)也不同。但就訓(xùn)練手段來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練，其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

2.朗讀有助于審美教育。

教材中有許多描寫自然景物的文章，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”，教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”。文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略自然美，激發(fā)起對(duì)大自然的熱愛，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。

3.重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

在導(dǎo)學(xué)過程中，老師只是領(lǐng)路人。就如何實(shí)現(xiàn)課堂高效，我已談了一些自己的不成熟的看法，那么如何將知識(shí)以單元為基礎(chǔ)，統(tǒng)領(lǐng)于單元主題之下，學(xué)生該如何在課前預(yù)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)之后，再鞏固深化，就是我們要關(guān)注的另一個(gè)問題了。

首先，實(shí)施單元整體復(fù)習(xí)策略；其次，文本教學(xué)應(yīng)規(guī)律化：文本閱讀教學(xué)中堅(jiān)持語言為本、情感為魂、主動(dòng)實(shí)踐、發(fā)展能力。

一是學(xué)習(xí)語言與人文熏陶相結(jié)合，做到語言學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，情感熏陶潛移默化。

二是閱讀與領(lǐng)悟表達(dá)相結(jié)合——憑借具體語境，展開表達(dá)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的相互促進(jìn)。

三是閱讀與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣。

四是閱讀與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，讓好的方法、習(xí)慣伴隨終生。

小學(xué)語文教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具備初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓(xùn)練中進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在教學(xué)中，還存在偏重寫的訓(xùn)練、忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象，其中朗讀訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

我們要積極行動(dòng)起來，向“內(nèi)容分析”式閱讀教學(xué)說再見，立足課程，改革教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。讓語文教學(xué)回歸本色，彰顯個(gè)性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。endprint