走進“活”的課堂

李敏

對于教師，其成功的喜悅無非源于學生。在新的教育觀念面前，有些老師困惑著、矛盾著。眼前面對的是一批對歷史知之甚少的理科生，一上文言文課就無精打采、沉默寡言，問之，則曰“沒意思”、“聽不懂”、“文言文太枯燥”等。一言以蔽之，不感興趣。反復琢磨，如何才能讓學生對教授的內(nèi)容感興趣呢？主動找學生談，學生說：“我們只喜歡聽故事。你將講授的內(nèi)容全部變成故事講。文言實詞、虛詞是絕對不會聽的?！睂W生的回答給教師提供了更大的自主空間，在學習、反思、交流、借鑒、研究和實踐中，如何解決一個個問題和矛盾，形成自己獨特的教學風格呢？下面我就談?wù)務(wù)J識。

一、“活”在開放

“以人的發(fā)展為本”的教育理念，已成為世界教育改革的主流，人的發(fā)展渴望開放。從課程內(nèi)容上講，目前的課程過于強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)學科體系，脫離學生的生活實際、發(fā)展的需要和科技的發(fā)展水平。從這個角度考慮，我們應(yīng)該結(jié)合學生的實際，既要鉆研教材，更要擺脫教材擺脫教材的束縛，把使用教材和評價教材、開發(fā)教材結(jié)合起來，體現(xiàn)課程內(nèi)容的開放性，使課程內(nèi)容與學生生活實際相關(guān)聯(lián)，盡可能地反映學生的興趣并體現(xiàn)科技發(fā)展動態(tài)。司馬遷的《報任安書》是高中階段一篇較難的文言文，如何激發(fā)學生的興趣，讓他們讀懂本文，化難為易呢？我們根據(jù)學生提出的要求，結(jié)合學生的實際，大膽地進行嘗試。先從大家感興趣的問題——司馬遷及他的父親談起，然后重點介紹“腰斬”、“宮刑”、“凌遲”等古代的酷刑。學生聽后激動不已，“五馬分尸”、“剝皮”、“炮烙”等刑法從他們口中娓娓道出，“請君入甕”的由來也講得繪聲繪色。整堂課學生情緒高漲、思維活躍，真切地體會司馬遷受宮刑忍辱負重活下來是為了不辱使命完成不朽之作《史記》。接著重點設(shè)計一些實詞虛詞的訓練題，通過練習找出答案，鞏固基礎(chǔ)知識，最后讓學生復述課文，反思交流。這樣文言文的詞語教學和古代文化常識、典故有機地結(jié)合，師生間有了共同的話語，課堂迸射交流撞擊出火花，那種凝重的氣氛淡化了許多。有了幾次嘗試后，一改過去以講基礎(chǔ)知識為主的方法，結(jié)合學生的實際，大部分文言教學都以故事帶動。讓沉寂的課堂“活”起來，就要落實陶行知提倡的“六大解放”，打破教師主宰課堂的局面，開放教學過程，創(chuàng)造民主、平等、自由、寬容、和諧的學習環(huán)境，增強學生大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生探究和發(fā)現(xiàn)，使學習過程成為一個富有個性化的過程。提倡學生間的合作，使更多的人發(fā)表個人的見解，達到相互間溝通、互相啟發(fā)、共同提高的目的，并且在交流中學會理解和信任。

二、“活”在質(zhì)疑

“人非生而知之者，誰能無惑？”這句話很好地詮釋了學生在讀書過程中一定會產(chǎn)生許多問題，有問題才會產(chǎn)生求知的欲望。我們應(yīng)使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理，同時讓學生明白，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能發(fā)展。我們還可以將陶行知先生的小詩贈給學生，以鼓勵學生主動質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”

在課堂教學中，教師要充分尊重學生的人格和個性，經(jīng)常鼓勵那些積極提問的學生，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題；要不斷鼓勵學生產(chǎn)生新的想法，大膽地向?qū)W生質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。同時，教師還要想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，以便更好地理解課文內(nèi)容。在教學《陳情表》時，一位教師通過層層鋪墊，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學情境：“李密動之以情，曉之以理，連鐵石心腸的人也會同意他的請求，假如你是晉武帝，你會同意他的請求嗎？”學生激情四溢，紛紛舉起手，生甲：“李密太可憐了，我同情他的遭遇，我當然要答應(yīng)他的請求。”生乙：“李密太不幸了，而且言之有理，我同意。”生丙：“李密闡述了他對祖母的孝與晉武帝提倡的以孝治天下是一致，沒有理由不答應(yīng)他?！崩蠋熯M一步問：“有沒有不同意的？晉武帝會不會有什么顧慮？”生甲：“自古忠孝難兩全，李密盡孝便不能盡忠，他會不會得罪晉武帝？”生乙：“李密是蜀漢舊臣，他這樣請求有心懷蜀漢保持名士節(jié)操的嫌疑，我不同意?！鄙骸皶x武帝會不會想，一個小小的李密，為了照顧祖母，辭不應(yīng)詔，太不給我面子了，是不是‘心在曹營心在漢?！鄙。骸凹热恢倚⒉荒軆扇?，李密又是怎樣解決這一矛盾呢？”這樣把提問的主動權(quán)交給學生，人人都可以提問，人人都可當老師，互問互答，互相啟發(fā)，互相學習，共同提高，形成良好的質(zhì)疑解疑氛圍，使教學重難點在學生主動參與中得到解決。

由一個“活”字，我不由想起朱熹先生的《觀書有感》中的詩句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來……”“方塘”因為有“源頭活水”不斷輸入，所以永不枯竭，永不陳腐。只有課堂注入豐富的教學情境、靈活的教學方法、開放性的問題，才引人入勝，學生才興趣盎然。endprint