高中歷史教材中的歧義與建議

楊正元

摘 要： 人教版（2007第3版）高中歷史教材體系中的必修一與必修二的同一內(nèi)容的編寫表述并不一致，產(chǎn)生歧義，教師在教學(xué)實(shí)踐中要幫助學(xué)生理解清楚，消除誤解，結(jié)合新史學(xué)觀點(diǎn)，不斷優(yōu)化教程。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教材 歧義內(nèi)容 教學(xué)建議

我們現(xiàn)在使用的新課程人教版（2007第3版）高中歷史教材是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施中，根據(jù)新課標(biāo)精神，為避免與義務(wù)教育階段七至九年級(jí)通史體例教材的重復(fù)，采用中外合編的專題史體例，每個(gè)單元集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問題，所選內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、藝術(shù)及社會(huì)生活等各個(gè)領(lǐng)域，專題性明顯強(qiáng)，既有綜合特點(diǎn)，又體現(xiàn)時(shí)代精神。這樣，教師應(yīng)換一種思維方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以求更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)教材資源的創(chuàng)新，更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo)。

但在使用中發(fā)現(xiàn)，必修教材中的必修一和必修二的同一內(nèi)容并不一致，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生歧義，給學(xué)生理解問題帶來一定的困難和誤解。

比如：必修2第6課“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”中的第二目“日不落帝國(guó)”第二段“17世紀(jì)初，英國(guó)通過東印度公司……建立了殖民據(jù)點(diǎn)。不久，英國(guó)爆發(fā)了革命，資產(chǎn)階級(jí)開始掌握政權(quán)，促進(jìn)了資本主義發(fā)展”。

在必修1第7課“英國(guó)君主立憲制的建立”中的第一目“光榮革命”第一段這樣描述：“17世紀(jì)初，英國(guó)資本主義已經(jīng)有了較大的發(fā)展，出現(xiàn)了新興資產(chǎn)階級(jí)和按照資本主義方式從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的新貴族……”36頁(yè)最后一段這樣描述：“1640年，英國(guó)爆發(fā)革命。資產(chǎn)階級(jí)和新貴族領(lǐng)導(dǎo)的議會(huì)最終獲得勝利……歷史上稱為‘光榮革命。”37頁(yè)第二目“議會(huì)權(quán)力的確立”這樣描述：“光榮革命以后，議會(huì)的權(quán)力大增，資產(chǎn)階級(jí)和新貴族在議會(huì)通過了一系列旨在限制國(guó)王權(quán)力的法案?！?/p>

從必修1的概述中可以得出這樣的結(jié)論：一是在英國(guó)爆發(fā)革命之前，資本主義已經(jīng)有了較大發(fā)展，之后進(jìn)一步促進(jìn)了資本主義發(fā)展。二是革命的領(lǐng)導(dǎo)者是資產(chǎn)階級(jí)和新貴族，自然能夠明白掌握政權(quán)的應(yīng)該是資產(chǎn)階級(jí)和新貴族。可是，在必修2中確有重復(fù)的內(nèi)容，而且其表述極容易引起誤解，讓學(xué)生混淆“英國(guó)爆發(fā)革命，資產(chǎn)階級(jí)開始掌握政權(quán)，促進(jìn)了資本主義發(fā)展”。這種沖突性的表述，一是誤以為革命之后，掌握政權(quán)的只是資產(chǎn)階級(jí)，排除了當(dāng)時(shí)參與領(lǐng)導(dǎo)的新貴族。實(shí)際上是資產(chǎn)階級(jí)和新貴族共同掌握政權(quán)。二是誤認(rèn)為在革命之前，英國(guó)的資本主義還沒有發(fā)展，只是革命之后，資產(chǎn)階級(jí)和新貴族掌握了政權(quán)，才利用政權(quán)力量促進(jìn)了資本主義發(fā)展。

另外，在圖示的標(biāo)注中，也存在不準(zhǔn)確性。如必修1第2課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”第9頁(yè)第2目秦始皇人物標(biāo)注：秦始皇（前246—前210年在位）。這個(gè)標(biāo)注讓學(xué)生誤解為秦始皇作為皇帝在位的時(shí)間就是前246—前210年，實(shí)際上作為皇帝在位只是前221年—前210年，前246—前222還是秦王。如果用生卒年月標(biāo)注時(shí)間（前259—前210），去掉“在位”二字，就應(yīng)該不會(huì)有這種誤解。

由此，對(duì)于教材的使用，結(jié)合史學(xué)研究新成果，提出下列建議。

新教材是一種非常重要的教學(xué)資源，是需要不斷完善的教學(xué)資源，是新課程開發(fā)的科研成果，但不是唯一的資源。在使用中要按照新課程理念，綜合不同版本教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，注意學(xué)習(xí)新的科研成果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行再創(chuàng)造，用活教材，用好教材。

1.不斷提高自我學(xué)術(shù)素養(yǎng)。我們要正視自身差距，原有的史學(xué)觀念已經(jīng)落伍。要自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)史學(xué)理論成果，轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教學(xué)刊物的相關(guān)文章，積極拓寬學(xué)術(shù)視野，把史學(xué)理論當(dāng)做重要的課程資源，不斷加以吸納，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自我學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2.積極整合教材，提高學(xué)生能力。要樹立正確的教材觀，認(rèn)真閱讀和理解教材，針對(duì)教材中的不足，運(yùn)用新史觀多角度地整體構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，不斷優(yōu)化教材，幫助學(xué)生落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)。例如，整合不同史觀，引導(dǎo)學(xué)生更加明確地認(rèn)識(shí)羅斯福新政。

（1）社會(huì)史觀：羅斯福通過加強(qiáng)救濟(jì)工作、強(qiáng)化社會(huì)保障、加強(qiáng)社會(huì)立法等措施有效解決了經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的嚴(yán)重社會(huì)問題（失業(yè)、貧困、流浪等），緩解了社會(huì)緊張局勢(shì)，有助于社會(huì)的穩(wěn)定和諧。

（2）生態(tài)史觀：羅斯福減少農(nóng)業(yè)耕種面積、修建田納西水利工程等措施保護(hù)了美國(guó)的生態(tài)環(huán)境，保證了可持續(xù)發(fā)展。

（3）整體史觀：羅斯福新政標(biāo)志著資本主義告別了自由放任政策占統(tǒng)治地位的時(shí)代，迎來了以國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)為特征的國(guó)家壟斷資本主義時(shí)代，使世界上的資本主義制度進(jìn)一步完善、成熟。

3.尊重歷史史實(shí)，感悟歷史教育。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘教材中的有益資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較全面的探究性學(xué)習(xí)，吸納新史觀，尊重歷史史實(shí)，還原歷史真相，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)，感悟歷史教育，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如關(guān)于世界市場(chǎng)的形成過程，教材中很明顯地提出：歐洲國(guó)家起著重要作用，通過開辟新航路、商貿(mào)活動(dòng)、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命等活動(dòng)，逐步推動(dòng)世界市場(chǎng)的形成?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：廣大的亞非拉國(guó)家對(duì)世界市場(chǎng)的形成有著不可忽視的作用，如提供了相應(yīng)的資金、勞動(dòng)力、原料和市場(chǎng)等。

總之，只要我們用心學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)術(shù)研究的新成果，探究高考題的新思路，對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的整合和創(chuàng)造，積極引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用新史學(xué)觀念，對(duì)教材中歷史事件和歷史現(xiàn)象的基本觀點(diǎn)善于“質(zhì)疑”，及時(shí)總結(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不斷提高他們分析和理解問題的能力，就一定能夠有效解決教材中的疑惑，更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo)。endprint