留一處空白，多一點啟發(fā)

李曉慧

【摘 要】文章結(jié)合教學(xué)實例闡述了“空白理論”在大學(xué)英語教學(xué)中運用的幾個方面，并提出了“空白理論”教學(xué)的幾點注意事項，介紹了“留白”的技巧和取得的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】空白理論；留白；大學(xué)英語教學(xué)

“空白理論”在藝術(shù)領(lǐng)域擁有悠久的歷史和現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，長期以來被古今中外的學(xué)者和藝術(shù)家們所重視。如今，“空白理論”進入教育領(lǐng)域，已成為時代發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)英語教學(xué)具有開放性和靈活性，運用“空白理論”來指導(dǎo)教學(xué)實踐有助于彰顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生對語言學(xué)習的主觀能動性和創(chuàng)造力。

一、“空白理論”的闡釋

“空白理論”始源于中國古代傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)，體現(xiàn)了中國畫的布局與智慧。其本意指在繪畫創(chuàng)作中，整體布局不宜太滿，應(yīng)留有適當?shù)目瞻?，使畫面更具美感，留給觀畫者更多的想象空間。中國畫理論素有“畫留一份空，生氣隨之發(fā)”的說法。這里所謂的空白并非一無所有，而是要力求畫者達到老子所說的“自然無為”之境地。

在西方，接受美學(xué)的重要理論家沃夫爾岡·伊瑟爾首先在文學(xué)領(lǐng)域提出了“空白理論”。他在“召喚結(jié)構(gòu)”的概念中指出：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品構(gòu)成的權(quán)力?！睆拇艘院?，空白理論被頻繁地應(yīng)用在文學(xué)作品的創(chuàng)造與評論中。

隨著時代的發(fā)展，空白理論已廣泛地應(yīng)用在各種藝術(shù)形式中。筆者認為，課堂教學(xué)從廣義上講也是藝術(shù)形式的一種，空白理論在大學(xué)英語教學(xué)中的恰當應(yīng)用必然會給教育工作者帶來更多啟發(fā)，獲得更大收益。

二、英語教學(xué)中的空白藝術(shù)

空白藝術(shù)的本質(zhì)在于“意無所制”，因此英語教學(xué)中的空白就要力求過度自然、分寸得當，達到“不著痕跡，盡顯風流”的效果。那么，如何將空白理論有效地運用在英語教學(xué)中呢？這就要求教師學(xué)會恰當?shù)亍傲舭住薄９P者在此提供四種“留白”的技巧，謹供各位參考：

（一） 在教案設(shè)計中“留白”

教案設(shè)計不僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且體現(xiàn)了教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握和邏輯思維能力。教案設(shè)計并不是一蹴而就、一成不變的，某些環(huán)節(jié)需要根據(jù)具體的授課情況和受眾群體進行調(diào)整，這就要求我們在教案設(shè)計的過程中恰當留白。記得剛?cè)肼殨r，學(xué)院教學(xué)部的處長就建議我們在設(shè)計教案時一定要在每頁留出四分之一左右的空白。起初筆者只把這項建議當成一種規(guī)定來完成，后來在教學(xué)過程中越來越深地體會到這一習慣帶來的好處：教師可以利用這些空白隨時補充新的教學(xué)靈感或者對教學(xué)內(nèi)容進行注釋，還可以把這一環(huán)節(jié)授課之后的教學(xué)反饋寫進去，為以后的工作提供參考。筆者認為，教案設(shè)計“留白”的意義在于，教師能夠及時填補最初教學(xué)構(gòu)思的空白。

（二） 在知識講解中“留白”

大學(xué)英語課程的教學(xué)靈活性很強，涉獵范圍很廣，如果用心研究，應(yīng)該是更容易產(chǎn)生良好教學(xué)效果的一門學(xué)科。這就要求教師針對當今大學(xué)生的心理特點和興趣愛好采用更恰當?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高學(xué)生的語言能力，為學(xué)生提供更加廣泛的思維空間。

例如，在講解校本教材的Unit1 College時，筆者發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容十分貼近學(xué)生生活，Passage A的課文How They Dorms Abroad？ 主要介紹的是各個國家學(xué)生寢室的對比，學(xué)生們很感興趣，而且涉及的課文也不難。因此，筆者預(yù)設(shè)了兩個段落讓學(xué)生來講，讓他們體會一下當老師的感覺。學(xué)生對此反應(yīng)很積極，很多人都愿意嘗試，坐在下面的學(xué)生也覺得很新鮮，聽得津津有味。學(xué)生講課完畢后，筆者又安排了評課討論的環(huán)節(jié)，讓大家討論一下這堂課怎樣講解效果會更好，講課的重點應(yīng)該放在哪里，重點的詞匯和語法應(yīng)該是哪些等等，學(xué)生們都十分興奮地發(fā)表了自己的見解。從他們的表情中筆者可以看出，他們從被動的聽課狀態(tài)已轉(zhuǎn)變成主動的思考，他們在思考的過程中，已經(jīng)抓住了課程的重點，甚至比普通授課中掌握的知識還要多，而且其中很多學(xué)生的觀點也給筆者很大的啟發(fā)。

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會適當?shù)摹傲舭住保灰聼o巨細地說教，要善于開發(fā)學(xué)生的潛能，這樣往往能獲得意想不到的效果。

（三）利用學(xué)生的專業(yè)知識“留白”

心理學(xué)家研究表明，人對自己所擅長的領(lǐng)域往往更愿意去探究、更有自信。人在自己擅長的領(lǐng)域中獲取新知識的效果也更加明顯。大學(xué)生與中小學(xué)生不同，由于有了專業(yè)分科，學(xué)生們往往更加重視自己專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習，大部分學(xué)生對自己的專業(yè)還是比較感興趣的。英語教師可以利用學(xué)生的專業(yè)特點引導(dǎo)其對外語學(xué)習的興趣。

筆者目前所教授的是藝術(shù)類大學(xué)生，藝術(shù)類大學(xué)生的特點是活潑敏感，創(chuàng)造力強，但是普遍文化課基礎(chǔ)知識較弱。根據(jù)這一特點，筆者設(shè)計了一套有針對性的英語教學(xué)方案。

比如，在給動畫專業(yè)的學(xué)生講解Unit 5 Science 的時候，考慮到藝術(shù)類學(xué)生對科普知識并不十分感興趣，而且里面涉及的科學(xué)術(shù)語和極地動物名稱會成為他們閱讀的障礙。因此，在教學(xué)過程中筆者結(jié)合圖片為他們介紹了幾種典型極地動物的英語說法，并對比展示了這些動物的一些著名動畫形象?？吹揭环鶎Ρ葓D片，學(xué)生們的興趣被激發(fā)，因為這些動畫形象都是他們非常熟悉和喜歡的。然后筆者繼續(xù)展示了一幅漂亮的北極狐圖片，并提問：“Do you know this animal？ What is it？” 學(xué)生大多能說出是fox，但不知道北極狐怎么表述，筆者借此介紹了“北極”這一詞的英文。講解之后，筆者問：“Do you think it cute？” 學(xué)生答：“Yes，very cute！”筆者啟發(fā)學(xué)生：“We have known that a lot of polar animals have their famous cartoon characters. But the arctic fox doesnt have. As an animator，are you willing to design an animated character of an arctic fox？” 這樣筆者就給學(xué)生留下了作業(yè)，要求他們自己設(shè)計一個北極狐的動畫形象，并用一段英文簡單描述一下自己的設(shè)計特點。學(xué)生們對這樣的作業(yè)表現(xiàn)出了極大的興趣，作業(yè)完成的情況非常令人滿意。通過作業(yè)練習，學(xué)生在自主學(xué)習了相對復(fù)雜的英語知識的同時，又鍛煉了專業(yè)繪畫能力，開發(fā)了他們的想象力，實在是一舉兩得的好事。endprint

諸如此類的例子還有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點進行設(shè)計。比如向文學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹英文詩歌或者進行詩歌翻譯的訓(xùn)練，要求播音主持專業(yè)的學(xué)生進行英文短片配音練習，或者要求工業(yè)設(shè)計的學(xué)生完成一幅英文建筑設(shè)計圖等等。

（四）利用多媒體手段“留白”

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用為現(xiàn)代化教學(xué)提供了新的平臺。一個好的多媒體課件可以把晦澀難懂的知識點變得易于理解，把枯燥的學(xué)習過程變得生動活潑，從而極大地提高學(xué)生聽課的積極性。廣大教師都非常注重課件的質(zhì)量，在課件設(shè)計上花了很多心血。但有些教師生怕有所遺漏，于是把課堂每個知識點都一一展示出來，這樣容易造成大段的文字羅列或者使整個課件重、難點不突出。這樣的教學(xué)效果未必好，而且自己也在制作課件的過程中浪費了很多時間。教師應(yīng)學(xué)會在設(shè)計課件時適當?shù)亍傲舭住?，做到重點突出，條理清晰，并且兼具生動性和趣味性。

三、“空白理論”教學(xué)的注意事項

（一）“留白”處的選擇要有針對性

教師在“留白”之前首先要考慮好“留白”的目的和所達到的預(yù)期效果是什么。并不是所有的知識點都適合“留白”，教師應(yīng)選擇難易適中、能夠引起學(xué)生興趣和共鳴的知識點“留白”。一旦目的達到，不要無限制的發(fā)散學(xué)生的思維，以免影響下一教學(xué)環(huán)節(jié)的進行。

（二）“留白”需掌握好時間尺度

“留白”的時間不宜過長，要恰到好處，點到為止。不能因為“留白”而喧賓奪主，使整節(jié)課的重點不突出。教師應(yīng)學(xué)會自然地“留白”，自然地收場，不著痕跡，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)進展得連貫有序。

（三）“留白”的廣度和深度需拿捏得當

“留白”的內(nèi)容要視學(xué)生的英語水平和文化背景而定，如果“留白”處的范圍過寬，很容易跑題，使課堂節(jié)奏不易掌控；如果“留白”的內(nèi)容過深，學(xué)生的水平無法達到預(yù)定要求，則會挫傷學(xué)生的積極性，結(jié)果適得其反。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的形式多種多樣、紛繁復(fù)雜，“空白理論”在教學(xué)中的研究才剛剛開始。雖然時間不長，但其前景十分樂觀，它所展現(xiàn)的優(yōu)勢和良好的課堂效果也越來越受到中西方教育家們的重視。筆者在此僅是對其理論略探一二，不成熟之處，懇請各位學(xué)者不吝賜教。

參考文獻

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